各年级学生认知特点和语文教学核心任务
各年级学生认知特点和语文教学核心任务
一年级
学生认知特点
从一学习口头语言为主转为以学习书面语言为主。
沉重的学习负担和陌生的环境可能造成学习挫折感，直接造成认知障碍。
教学核心任务
1、 识字教学：识字教学时重点（掌握700个左右的“四会”字？）。培养独立识字能力。
2、 阅读教学：培养朗读能力。
以阅读童话、儿歌为抓手拓宽阅读面。全年课外阅读总量五万字左右。
3、 综合：培养学习兴趣和学习习惯。
（对基础的认识，要防止狭窄化、短期化。这很重要，开个好头才会让孩子学习之路越走越宽。）
二年级
学生认知特点
已能认读一定量的常用字。有一定的识字能力，对记忆字形的各种方法尤其熟悉。 能初步阅读简单的注音读物。积累了一定量的童话、儿歌。
学习能力、学习习惯和学习品格方面相比一年级都有了较大提高。
教学核心任务
1、识字教学（掌握“四会”字900个左右）
在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文化中欣赏汉字。
2、阅读教学：能大声有感情地朗读课文。
拓宽阅读视野。全年课外阅读总量不少于五万字。
3、写作教学：结合童话、儿歌学习，初步学习创作简单的通话和儿歌。
三年级
学生认知特点
学习生字的读音和字形不再困难，理解字义成为学习的重点。但由于脑海中大量汉字生熟不一，很容易出现误读和写错别字的现象。
很多孩子可以独立阅读儿童读物，反而认为课文简单，学习课文的兴趣开始下降。
写作因缺乏素材，加上写作速度慢，普遍不喜欢写作。从写话到写段，学生缺乏把句子连贯起来的学习储备。
教学核心任务
1、 识字教学：识字教学精细化，提高学生运用汉字的准确率。
2、 阅读教学：提高朗读能力。培养默读和速读能力。
着眼于句群和段的教学，关注文章整体。
拓宽阅读面，让学生从一二年级读“图画书”走向读“文字书”。全年的阅读总量为20万字左右。
3、 写作教学：创设情境写好记叙性的文段。
（三年级是从阅读为主向读写并重过渡的年级。）
四年级
学生认知特点
已进入抽象思维发生期，是学生分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平发展的关键时期。
教学核心任务
1、 阅读教学：阅读教学要注重对学生思维能力的培养。
提高学生对篇的体悟力。
以记叙文阅读为抓手，渗透文体类结构意识，提高阅读水平。
拓宽文体的阅读类型，提高阅读数量和质量。全年阅读量不少于３５万字。
2、写作教学：以记叙文为抓手，实现由段到篇的写作训练。
五年级
学生认知特点
有一定的思维能力，但系统的思维能力有待加强。
有一定的阅读能力，但受制于自己肤浅的世界观、价值观、道德观，对文本往往体悟不深。 有良好的学习习惯，但学习的自主意识和能力都有待培养。
写作水平差异大：大部分同学对自己熟悉的话题可以写出内容丰富的文章，但也有部分学生写作能力较差。
教学核心任务
1、 阅读教学：提高学生的思维水平和文本理解能力。培养学生自主阅读能力。 培养广泛的阅读兴趣。初步阅读中外经典。全年阅读总量不少于５５万字。
2、写作教学：培养写作兴趣。能按要求写出中心明确的文章。
六年级
学生认知特点
思维水平有了很大的提高，评价赏析能力也随之进步。
内部语言得到发展。
独立性强，有主见。思想开始复杂。
感受到升学压力。
教学核心任务
1、 阅读教学：初步赏析各种文体语言特点和思想内涵。
全年课外阅读总量不少于６0万字。
让文言文阅读走近学生。
2、 写作教学：能正确审题。
能写出较为生动有新意的记叙文。
（大部分内容摘录于《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》）