小学生观察作文的探索
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小学生观察作文的探索
作者：张宇
来源：《中国教研交流》2013年第03期
作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。九年义务教育新课程标准指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。所谓“观察作文”，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。我在教学中运用多媒体组合指导小学生观察作文，充分发挥多媒体组合的整体优势，从而有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力。
一、利用不同媒体的表现力，激发学生的观察兴趣
媒体的表现力，是指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合，可以增强其表现力，从而更能激发学生的兴趣。比如：我在指导学生写小动物时，考虑到小动物本身的生动、活泼，将更容易激发学生的观察兴趣，于是便以实物为媒体。另外，为了保持学生的观察兴趣，我又以录相为媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩，来展现一些小动物的外形和生活习惯。“兴趣是最好的老师。”学生有了观察兴趣后，才会有观察的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的习惯。
二、利用现代媒体的可控性，教学生有目的地观察
媒体的可控性，是指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而，小学生（尤其是低年级的学生）在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。比如：我在指导学生观察故乡的梧桐树时，就以录相为媒体，分步明确观察目的——梧桐树的干、枝、叶、花、果。在引导学生观察梧桐树的叶时，画面上就出现了梧桐叶的特写镜头，使学生的注意力集中在观察梧桐叶上。然后，我采用定镜和反复播放的手段，让学生看清老叶和新叶的不同，叶形和叶脉的特点。反复进行这样的训练，有利于小学生克服观察中的无意性，培养他们主动给自己提出观察目的的能力。
三、利用现代媒体的重现力，教学生观察的方法
媒体的重现力，是指媒体可不受时空限制，将记录存储的内容随时重新使用的能力。小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视了对事物更为具体、细致的把握。而录音、录相都具有极强的重现力，以此为媒体，有利于教学生观察的方法。