如何指导小学三年级学生写作文
如何指导小学三年级学生写作文
摘要:
近年来,语文教育作为国语教育的重要载体似乎有些弱化。笔者认为语文教学必须从最基本的小学教育抓起,而小学三年级学生面临着小学教育的重要转折点。笔者在本文重点关注小学生三年级学生写作能力的提升问题。小学三年级学生有其特有的环境和性格特点,正因如此,本文针对三年级学生创新性地提出了指导写作的“写作链条理论”。这个理论具体包括激发兴趣、寻找素材、打开思路、直抒胸臆、多元习作评判、反馈信息、习作改进指导等七大模块。“写作链条理论”不仅仅关注知识和能力的培养,更关注人性和本真的启发。
随着改革开放,英语教育被放到了重要的位置,“英语热”逐步蔓延开来,英语教育似乎被推上了“神坛”,近年来,语文教育作为国语教育的重要载体似乎有些弱化。有些大学生甚至不会写一些常见的汉字,一篇流畅、逻辑严谨、富于情感的作文更是难倒“英雄汉”。笔者认为语文教学必须从最基本的小学教育抓起,这也是有着重大战略意义、关系重大的事情。而小学三年级学生面临着小学教育的重要转折点,其抽象思维正在形成,但仍以形象思维为主;写作能力也是各阶段学生的基本能力,而小学三年级学生正处在写作能力培养的起步阶段。在这个逻辑基础上,本文将重点关注小学三年级学生的写作能力教育问题。
小学三年级学生习惯了以前的看图说话,而对需要加以基础提炼的写作却望而生畏,往往不知道怎么表达,难免白话连篇。基于笔者多年的小学语文教育实践,笔者认为小学三年级学生的写作能力教育需要以兴趣激发为前提。以此为起点,本文针对三年级学生提出指导写作的“写作链条理论”,这个理论具体包括激发兴趣、寻找素材、打开思路、直抒胸臆、多元习作评判、反馈信息、习作改进指导等七大模块。这个理论的实质是师生二元主体的互动,在互动的过程中,促进学生在写作同时的人性养成。下面将重点对“写作链条理论”的模块结构加以论述。
一激发兴趣
兴趣是最好的老师。但是还有一点,兴趣是需要培养的,老师应该主动负担起这份责任。对于三年级学生所处的环境,树立写作信心是培养写作兴趣的前提。这就要求老师所教授的内容具有渐进性,而非从一而终,一味强调写作的重要性和要求。再者,学生的写作动机也是兴趣培养的关键,日本的“纸芝居”作文教学法很值得我们借鉴,这是一种老师向学生展示图片,激发同学想象力,引导学生根据图片讲出自己内心的故事,然后要求学生将自己所讲的故事做成文章。有学者认为,“纸芝居”是融合写作教学和艺术教育于一个教学活动的完美途径。1这就叫做寓教于乐,促使学生表达内心的真情实感,同学们也会从中找到写作的乐趣。
二寻找素材 1Geier D B. Kamishibai: Integrating Writing and Art with Japanese Story Cards [J].Book Links.2006.15(3):7-9
素材的寻找十分重要,素材不能凭空捏造,素材的选择应该从生活和实践中来。这也是写作意义的体现,要在写作当中使学生了解生活,善于实践,懂得生活。写草场就可以带领同学先进行实地采风,让学生去观察、去触摸、去聆听、去感受什么才是草场,草场上有些什么;写母爱,就让学生回家去观察、去回顾母亲的一举一动,一言一行,他才能回忆和发现一些细节性的情感素材。比如: 三年级某生在《母亲的爱》一文中,描写了妈妈在父亲生病的那一段时间每天奔波劳累,从无一句怨言,依然精心照顾自己的生活,关心自己的学习。她在结尾用了一句极为凝炼的语言,一句饱含真情的话语: 大地为纸,江河为墨,群山当笔,也写不尽妈妈的恩情。质朴的言语中将一个“情”字凝聚其中。2
三 打开思路
“文章最忌随人后,新识卓见自然佳”,这就是说思路的重要性,思路的打开也是培养学生创新能力的过程。思路的打开首先是选题思路的打开,例如以“感恩”为题作文,定题为“感恩老师”、“感恩学校”难免落俗,没有新意,如果定为“母爱长河”、“爱的回馈”等等就让人耳目一新。再者就是写作思路的打开,写作思路的打开还是需要生活,例如观察了水牛,大家都有不同的角度,有人着重看脚,有人着重看眼睛,有的刚开始想看头结果发现相比头它的尾巴最有特点。最后老师需要引导大家互相交流,那每一个同学都会有不同的写作视角了。
四直抒胸臆
直抒胸臆在前三个基础上就变得比较简单了,在这个过程中关键还是看词汇的积累和词语的选择及运用。除了引导学生熟记各类词语之外,更要突出表达的情感方面。老师要积极引导学生将前面累积的自然流露的情感表达出来,这也有助于人性的养成。在这个过程中,老师要尽量避免对于写作内容方面的局限,因为局限会压抑学生的情感,影响写作的积极性,降低写作的质量。也只有直抒胸臆,才能较好地把握学生的情感,从而进行积极引导使其不会从幼年就偏离正确的方向。
五多元习作评判
对于学生的写作,老师不应该以一把尺子衡量好坏,而应尊重学生个体的差异,从而发现每一个学生的闪光点。大家写作进度不可能相同,老师可以组织同一写作进度的学生进行互相评判,以满足小学生对于他人写作内容的好奇心。当所有人都被师评、互评后,老师还可以组织学生进行自评,让学生自己为自己找到优点。这种习作评判方式不是以谁为主,而是多元评判,使每一位同学都能在老师的合理引导下参与其中。
六反馈信息
在学生的习作被多元评判后,老师可以和学生一同分享每一位同学的写作优点并号召大家互相学习,大家也可对照他人优点来改正自己的缺点。实践证明这种反馈信息的方式是十分有效的,大家也会十分重视反馈信息,并不断完善自己的习作。这个过程中,学生的自尊心受到了无形地培育,并十分乐于接受别人的优点以弥补自己的缺点,大家对于写作的兴趣可以得到极大提升。 2强平香.拓宽习作思路,抒发真情实感—小学作文教学的几点思考[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊.2011.11.(38)
七习作改进指导
在信息反馈完成后,老师需要跟进学生习作的改进过程。老师可以就写作中出现的缺点和问题与学生沟通,并询问学生的修改意见,并善于因势利导,结合学生的意见提出自己的看法。在师生意见一致后,老师需要督促学生及时修改完善。
三年级作文教学是面对面、手把手的十分艰巨的劳动。它需要时间和磨合。作为教师,要耐心、细心地启发、诱导。只有这样,学生的根基才能打稳打牢,学生的写作能力才能有质的突破。这个过程不仅仅是知识和能力的培养,更是人性和本真的启发。
参考文献:
1 Geier D B. Kamishibai: Integrating Writing and Art with Japanese Story Cards
[J].Book Links.2006.15(3):7-9
2强平香. 拓宽习作思路,抒发真情实感—小学作文教学的几点思考[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊.2011.11.(38)