16燕子妈妈笑了教学反思
燕子妈妈笑了教学反思
潘春雪
我在执教的小学语文一年级语文《燕子妈妈笑了》第二课时时,在课堂上发生了一件意外的事。《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观察茄子和冬瓜的区别,小燕子在妈妈的鼓励下,每次观察都有自己的新发现。为了使学生更好的通过观察,了解两种不同事物的不同,我由此加入了拓展练习,果园里,什么躺着,什么挂着。到此整个课堂教学都进行的相当的流畅。学生都能说出果园里的水果哪些是躺着的,哪些是挂着的。但有一位孩子说榴莲是躺着的,因为我不知道榴莲是躺着的还是挂着的,我的头一下子都蒙了,脑子一片空白,所以就没有及时纠正学生的错误。
另外,我在教学中太过紧张,导致我设计的说话练习全部没有在课堂中呈现,比如说:孩子们还能高高兴兴的做什么,你们能子地干什么?这几个说话练习全部没有做。还有在课堂中我的应变能力还很欠缺,比如说:我设计的看图找出两张图片的不同,应该在学完第4自然段之后进行,我在学完第五自然段才想起来这个环节,其实在这里也可以对比两幅图,调动学生兴趣,但是我却没有想到,忽略了这个环节。 《燕子妈妈笑了》这节课我注重了以学生为主体,以学生的发展为本,为学生创造了良好的语文学习情境,课堂中学生学得主动、快乐,课堂中的许多游戏充分地调动了学生的学习积极性,使学生在活动中学习了知识,能力得到了提高。反思整个教学过程,我认为以下几方面比较满意:读好课文是课文学习的关键,怎样读好课文?我在教学中注意了以下几个方面:
一、重视读好课文,强调以读为本
1、引导学生充分地朗读
课堂上学生的读书过程,是学生和文本交流,感悟语言,从感悟中掌握语言的过程。感悟必须以充分的读为前提,读得不充分,就很难有所感悟,熟则能悟,悟则能化。这充分的读,表现为读有要求,读有层次,读有所导。如:开课伊始,结合学生提出的问题引导学生“想读课文吗?请大家自由地把课文读一读,一边读一边画出生字新词„„”。在课文生字学习之后,“你们能把课文通顺吗?”
而后,“一共去了几次?每次都看到了什么?”四人小组用自己喜欢的方式读课文,引导学生找到相关语句,感受故事和人物情感的变化,由此在进入熟读环节。
2、引导学生读出书中人物的感受
学生与文本交流,读文品句的情感体验会因人而异。对于低年级学生而言,要说读书的感受,往往是别人说什么,其他人就跟着说什么。如何凸现学生读书中情感体验的个性化、多元化,老师引导尤为重要。如:当小燕子第一次发现冬瓜和茄子不同时,它的心情怎样?第二次呢?第三次呢?多种形式的朗读:指名读,评读,范读、师引读、师生合作读,学生在读中悟情,读中悟理。
二、重视识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点。本节课中,主要采用了自主合作学习的方式。在初读课文的基础上遇到不认识的字借助拼音认读,或者请教同学;然后再由词到字,去拼音认字等方式。这样就使学生能在具体的语言环境识字,做到字不离词,便于理解字词的意思,熟记生字。
三、巧用多媒体
在这节课中多次运用多媒体直观形象的优势:导课、识字、比较观察冬瓜和 茄子的异同以及燕子和妈妈的对话等,学生在较短的时间完成教学任务。
这节课发现自身“牵”的成分较浓,学生自主的空间较少。在今后的教学中会多加注意