[桥]整体规划
人教版小学语文第十册第16课《桥》整体规划
东升镇太平小学 何永红
一、教材分析:
1、单元专题解析
本单元专题是“他们让我感动”。在小学语文教材中,与这一专题相关或类似的内容各年级都有,如:二年级上册第六组“关爱他人”,下册第二组“奉献与关爱”;三年级上册第八组“献出我们的爱”,下册第五组“可贵的亲情友情”;四年级上册第六组“人间真情”,下册第二组“以诚待人”;五年级上册第六组“父母之爱”等。本单元的“他们让我感动”这一人文性专题的提出,目的有几个:一是引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚;二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的一些表达方法;三要引导学生课外搜集一些感人的故事,感受文中人物的美好心灵,体会真情给人们生活带来的感动,也为本单元的口语交际和习作教学做一些准备。这既是前面专题内容的延伸与升华,也为学习六年级上册第三组“心灵之歌”主题时做铺垫。
按照单元导语提示的“学习本组课文要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情”这一学习方法,教师要引导学生边读文章边想画面,让学生入情入境地读进去,入情入境地品味。正如叶圣陶先生所说:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉„„美读得其法,作者胸有境,入境始于亲”。读者不但了解了作者说些什么,而且与作者的心灵相通,才能真正体会出文章的思想感情,使自身的阅读能力得以提高。
本单元导语还提出“认真领悟文章的表达方法”;“交流平台”也提出“这几篇文章表达思想感情的方法不大一样„„”。可以看出,“领悟文章的表达方法”是本组课文的另一个训练重点。教师要引导、提示学生注意作者将情感蕴含在叙事、环境描写之中,或运用直接抒情、借景抒情等表达情感。
2、课文内容解读
本文是一篇言简意赅、意蕴深含、波澜起伏的小小说。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:(1) 构思新颖别致,
设置悬念,前后照应;这样安排结构,达到了震撼人心的艺术效果。(2) 本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。如:课文开头写黎明的时候,雨突然大了。“像泼,像倒。”短短的四个字,构成了两句话,不仅描写出雨水的“大”,而且表现出雨水的来势凶猛,为下文的山洪暴发作了铺垫。(3) 大量运用比喻、拟人等修辞手法,表现力强。(4)矛盾冲突明显,极富表现力;(5) 环境描写,烘托气氛,推动情节的发展。
从文章的思想感情上看,本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。赞颂了老汉坚守职责、无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神,课文字里行间包含着作者对老汉的崇敬和怀念之情。
二、学情分析
作为五年级的学生,已经掌握了一些阅读的方法,也具备了一定的研究性阅读和感悟的能力,能够在老师的引导下,通过读、思、议等方法理解课文中需要重点领悟的部分。其次,学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触,这也是学习本课的基础。
这篇课文虽然篇幅短小,但立意深,文中所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际,学生很难被文中老汉的形象、精神所打动,特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵也不容易为学生所理解、接受。
新课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体。在教学中教师要有意识地引导学生运用已经掌握的一些阅读方法,如,联系上下文、练习题和生活实际理解内容,读文章想画面,边读边想,设身处地、入情入境地品读、抓住文章的主要内容等方法进行自主学习,获得新知。
三、教学理念
《课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,不应以教师分析来代替学生的阅读实践”。根据阅读教学要“以读为本,以读促悟”这一要求,在教学设计中我们尝试抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的每个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。
教学中,我们注重以学生为主体,以培养学生的语文能力为本,以读书为主,让学生“自己读”,让学生“自主读”,让学生“自觉读”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读,做阅读的主人。
四、教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“放肆、祭奠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会思想感情,通过抓住关键词句、入情入境地读等方法,感受老汉的高大形象,体会文中老汉的崇高精神及对老汉的崇敬和怀念之情。
4、学习课文表达方法,领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。
5、学习老汉无私无畏、不徇私情、应用献身的崇高精神,体会其高度责任感,产生崇敬之情,受到情感的熏陶和感染。
五、教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方,入情入境地读,感受老汉这一人物形象及精神品格,体会课文在表达情意上的特点及作用、效果。
六、教学难点
理解课文蕴含的深意,领悟、学习表达方法。
七、教学建议
1、教学本课,可以由课题入手,激发学生阅读的欲望。教师上课伊始,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目,作者会写些什么呢?这又是一座什么样的桥呢?可以让学生展开想象,大胆地预测文意,然后再去读课文。这样做,既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣,又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。
2、要让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识。课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而,
在学生对老汉有了一定的认识后,要让学生画出课文中令自己感动的句段,谈一谈原因,然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识。朗读时,要注意引导学生读出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感,加深对老汉的理解,并通过朗读表达出自己的感受,从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
3、理解题目的深刻含义,是教学本课的难点。教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以“桥”做题目,从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上“桥”字,如,“老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!”“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
4、在学生理解、感悟了课文内容之后,还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评价能力。
5、本课要求会认的字有6个,会写的字有14个,应注意“肆”的声母是平舌音,“搀、呻”的韵母是翘舌音,“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音,“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字,可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中,教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导,引导学生把字读正确、写美观。
八、课前准备
学生:预习课文,朗读课文,自学生字词。
教师:有关课文句段的演示文稿;课文插图图片;气氛悲凉的音乐等。
九、课时安排
两课时