论中国科技落后的原因

论中国科技落后的原因

摘要

本学期选择了科学技术发展简史这门课程，虽然对科技方面很感兴趣，但上大学之前，由于种种原因，只是对科技方面有一些粗略的了解，对于科技方面的问题也没能深入思考。但这次选修课却给了我机会，让我在老师风趣幽默的语言中不仅涉猎到丰富的知识，而且让我看到了很多值得思考的问题。下面就对中国科学技术在落后的原因发表一下自己的看法。

关键词：科技、发展、科学

众所周知，中国古代的科学技术在相当长的历史时期居于世界领先地位，但从16世纪开始逐渐落后于西方，以至于在先进的基础上并未产生世界意义的近代科学。为什么中国未产生近代科学？这一问题已成为科技史研究中的一大课题，引起了国内外学术界的广泛关注和长期讨论。

本文对我国当前科技发展中面临的问题为出发点，分析认为中国现今科技发展面临困境的原因主要集中在科学教育一直存在错误和国家政策体制上对科学自由的限制等方面。

科学教育存在的问题

中国的科学教育怪现象频现。中国的中学生虽在国际奥林匹克竞赛中屡屡获奖, 却一直与诺贝尔科学奖无缘, 更为严峻的是中国人科学素养低下是不争事实。我们不能不对现行的科学教育进行深刻反思。

中国传统教育把教育看作是为满足社会人才需要而进行的培养过程, 而把受教育者满足自身发展的需要排除在外。这样, 教育的整个过程都是以整个社会的需要为其出发点和归宿的。表现在科学教育上, 从目标制定、课程开发, 到科学教学的实施与评价, 以至于课外科技活动的进行, 无不体现着社会本位的观点。诚然, 科学教育不能不顾及社会需要, 但完着眼于社会需要而忽视学生个体的兴趣爱好, 忽视对个人生活有用的科学知识的传授, 以至忽视学生就业的需要等, 就不免失之偏颇。教育作为培养人的神圣事业, 应该提升人性, 培养完美人格, 科学教育当然也不例外。但是, 我们的科学教育却把这些统统给淡忘了。课堂由焕发生命活力的场所变成了知识的加工厂、智力的训练所, 教师由人类灵魂的工程师! 变成了教书匠, 学生则沦落为盛装知识的 容器。这样, 学生虽然掌握了基础的科学知识和技能, 但未必真正地 理解! 科学, 而对科学以外的东西, 如科学、社会、人的关系等等方面的知识所知甚少, 甚至一无所知。显然, 这种教育不但没有促进而是阻碍了学生的全面发展。

从指导科学教育活动的教育理论来看, 长期以来, 在赫尔巴特教学理论指导下, 形成了高度强调双基基础知识和基本技能的狭隘科学教育理论。这种教学理论长期影响着普通教师的教学思维, 把原本属于低层次的知识记忆作为科学教学活动的最高目标, 而科学探究活动的态度、方法、精神等这些更为本质的内核, 反而被沦为一种工具, 使其失去了作为教育目的的合理性。叶澜教授指出: 20世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,50 年代后至文革前, 则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导( 在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的) , 在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎四人帮后, 学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来, 随着教学改革的开展, 课堂教学有了不少新的组织形式, 始注重学生的主动投入。但大多数课程以及在教师的教学观方面, 在深层次上并没有发生实质性的变化。所谓的没有发生实质性变化就是指教师教学观念仍然局限在传统的教育思想束缚之下, 以教师为中心, 以书本为中心, 教育的目的是教给知识而非教会学习, 教学方式是注入式而不是启发式, 由此也就形成了以 题海战术! 为特色的中国科学教育特有的应试教育景观。

反观中国的科学教育现实, 时至今日, 中国科学课堂仍停留在传统的赫尔巴特教学方法观上。在教学中, 讲授科学原理、规律通常是直接指向结论, 很少让学生经历当初科学发现的思维过程, 很少花时间回顾它是怎样从扬弃旧理论中发展起来的, 不指明其适用范围的有限

性; 让学生做的习题又过于模式化和公式化, 不易使学生形成综合运用各学科知识以解决实际问题的创新意识; 不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解, 而是让学生循规蹈矩, 靠机械记忆、套用公式来应付考试。这一注入式教学方法居然成为科学教育中的最常用的方法。这种 非科学! 的教学方法, 所培养出来的学生不能很好地从事科研工作, 也不能利用科学知识解决生活中有关的科学问题。从某种程度上说, 正是这种科学教育方法, 窒息了学生对科学探究的欲望。其结果是导致越来越多的学生对科学失去应有的兴趣, 绝大多数学生做无谓的陪读, 造成教育资源的极大浪费, 与培养科学素养的目标背道而驰。

科技体制缺陷

长期以来，我国的科技体制存在严重缺陷，近几十年来一直在推行体制改革，但是到目前为止体制上仍然存在下面两个方面的主要问题。一是管理方式不支持创新或不适用于创新活动。我国的科技管理体现了这样两种管理方式：一是通过表达国家意志或国家目标的大规模的中长期规划，或计划、专项等，有计划地分配资源和使用资源；二是运用科学研究的绩效评估方式，强化对科技资源的管理和再分配。但是，这种管理方式显然更加适用于对常规时期科学技术的管理，而并不适用于对创新的管理。因为科技创新具有更大的不确定性，它所表现出的变化无常使得我们很难对它以按部就班的计划推动方式而获得。二是科技管理体制结构存在缺陷。一般讲，科技管理包括两个方面的内容：一是政府的绩效管理；二是科学共同体的内部管理。但在现行科技管理体制中，两种不同功能的管理严重失衡，表现在政府管理的强势与科学共同体管理的弱势，并且政府管理的强势并非表现在绩效管理方面，而是替代科学共同体的管理方面。这是一种政府管理上的“错位”现象。

纵观中国当前科技相对落后的现状，其主要原因在于漫长的中国文化中关于科学的观念禁锢了人们的思维，同时当代教育过于功利化的趋势更是让中国人的科学精神泯灭在萌芽状态，另外体制上的问题也带给科技进步很大的阻力。因为，本文以为要改变我国当前科技落后的现状，必须从科学教育开始，着重引导青少年养成科学创新的观念和精神，培养青少年科学创新的能力，同时国家辅以相应的科技政策，调整体制，营造自由的科学研究氛围。另外加强国际交流合作，吸取国外先进的科学发展理念和方法，共同推进我国科学事业的迅速发展。

实际上，中华文明和西方文明都有几千年的发展历史，各自形成了不同的特点和优势，各自都有成功和不足之处。我国的印刷、火药和指南针三大技术发明传入欧洲后，即对西方近代社会进步和科学发展产生过重要促进作用。我们既应看到自己历史上的不足，也应看到历史上的成功，以客观的辩证的观点评价中华文明发展史，从中汲取正反两方面的经验和教训，以利于促进当代社会发展。 历史告诉我们，要实现科技可持续良性发展，首先保持一个安定的社会环境，为科技的发展提供一个良好的环境有利于科学研究和科技人才发挥自己的才能。在全社会范围内形成一种尊重科学、崇尚科学的氛围，同时政府加大对科技的投入，以促进科技的发展。适时的调整学校的教学内容和教学方式，注重培养学生的科学精神和参与科技创新的意识，为我国的科技发展培养大批后备人才。

参考文献：

程如烟．30年来中国国际科技合作战略和政策演变［J ］．中国科技论坛，2008，（7）：7-11.

翟金秀．中欧科技合作背后的理念透析与策略选择［J ］．中国科技论坛，2008，（6）：130-135.

钱兆华。对“李约瑟难题”的一种解释[J]. 自然辩证法研究，1998 年（3）。55. 郭忠义。应当重视对传统文化中非科学主义因素的批判[J]. ，1992（8）。