课题成果论文

初中课堂中自主学习能力的培养

郭英 李芸 王利霞

摘要：“会学”、会“自主”学，会“合作”学；学会学习、具备终身学习的能力，会与他人合作学习的良好品德，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质和德育理念。学生具有了一定的自主学习能力，就会缩短教与学之间的距离，使学生由知识被动接受者向自主学习者转变，真正成为学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。 关键词：自主学习 初中课堂 能力培养

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”该组织反复强调：21世纪教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人”。两段引文的意思归结为一点，就是“会学”、会“自主”学，会“合作”学。可见，学会学习、具备终身学习的能力，会与他人合作学习的良好品德，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质和德育理念。

在我国，唐代的诗人杜甫 “随风潜入夜，润物细无声” 的诗句，曾倾倒后人无数，表达了一种滋润万物生长又了无痕迹、无声无息的意境。较好地启迪了我们在学科教育中，应注重自主学习能力的培养的同时，又能“润物细无声”的在各个学科教学中渗透德育教育。另外，2011年初中各学科新版课标中提出“坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系”的教育教学基本理念，引导学生树立远大理想和崇

高追求，增强社会责任感，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础，并促进其人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。” 据悉，全面推进素质教育是新课程改革中课程与教学改革的目标，而以德育为核心，以创新精神、实践能力与自主学习为重点又是素质教育的总目标。还有，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了改变学生的学习方式的方法，以促进学生在教师指导下主动地、自主地、富有个性地学习，提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的新学习方式。新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习，并且各科 都提出了学科德育教育思想。

现代心理学家研究表明：“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”只有在教学活动中利用学生求知的需要，合理诱导，才能培养起学习兴趣，形成原始的学习内驱力，当这种兴趣变为学生的一种自觉追求时，自主学习能力的培养才会变为可能。学生掌握自主学习方法后，能缩短教与学之间的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人。

新课改以来，不少中学教师致力于探求促进学生自主学习，促进和谐课堂的研究中，也积累了许多宝贵的经验。但应该清醒地看到，培养学生的自主学习能力未能引起中学教师的普遍重视，以教师为中心的讲授式传统教学模式没有从根本上得到改变，对学生在课改实施过程中如何正确认识传统教育与自主学习、合作学习、探究性学习的关系没有更高的突破。针对这些现状，在近两年教学实践中，根据初中学生的心理特点，结合我校正在实施的“全程问题教学法”的课改，

我们在教学中作了以下几点尝试：

教育之根在人，人之根在需求。所以，自主学习首要就是还给学生学习目标。让学生根据自己的需求去学。

一、提问引路，自主学习。

（一）引读

课堂伊始，教师根据学习目标质疑问题；或学生自己据学习目标接触新知识，并在先学过程中提出问题，学生自学思考，然后带着问题进行小组讨论，增强了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣和热情，培养了学生的合作意识，同时也优化了学生的学习状态。 例如：在初中生物第三册，《人类的神经调节》这节教材中的反射的类型学生能看懂，我就先提出两个问题：（1）按照反射的形成过程，反射的类型可以分为哪两类？（2）非条件反射和条件反射有什么不同？学生边看书边思考，然后组织他们讨论，对于第一个问题学生能正确回答，第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答因势利导加以启发，启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射，是一种比较低级的神经活动，反射过程不需要经过大脑皮层，条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上形成的，是一种比较高级的神经调节方式，反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。

（二）教读。

学生自主学习能力的形成，有一个循序渐进的过程，它有赖于老师的悉心指导。因此在课堂教学中，在第一次质疑后，学生没有学会

一些问题，教师就要根据实际情况设计二级问题。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师还可充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设趣味性问题情境为主，但还要教学生如何看书继续解决问题，如何在看书定的过程中继续提出问题。要求学生按照“看书——悟理—变通做法—做一做”的步骤先自学。并提出如下要求：

1．看懂书中每句话的要求。

2．把你认为重要的地方做上记号。

3．把你的问题提出来。

学生通过看书自学，或多或少的都会产生自己的困惑，这时教师再组织学生小组交流各自的自学成果，并提出自己的困惑，让小组成员共同解决。本小组解决不了的问题，就移交给全班同学讨论。最后，老师对全班存在的问题进行针对性的讲解、练习、纠误。课中放手让学生接触新知识，并在先学过程中提出问题，然后带着问题进行小组讨论，增强了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的合作意识，同时也优化了学生的学习状态。这一阶段的自主学习，学生能跑多远就跑多远，打破了过去那种“师领跑，生后追”的现象。

这样的课堂，学生的参与意识、求知欲望和表现欲望都非常强烈，而学生的这种求知欲和表现欲正是学生自主学习的动力之源；这

样的教学，打破了传统的以系统讲授为线索的课堂结构，而是依靠老师针对性的帮助，使学生自己建构知识体系。

二、精讲指导，讨论自学

经过前面的铺垫，学生能理解的问题基本自主学会了，而难以理解的教材，还需教师根据学情进一步的精讲指导，使学生学会。但在教学中，教师还应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①布难，激发学生好奇心理；②设悬，激发学生探知的迫切欲望，这样做才能突破重点和难点。

三、组长带领、展示成果

组长带领小组共同学习之后，向全班展示学会的知识，并且上交依然不会的问题给教师，教师出示，由其他小组回答这个问题，起到兵教兵的作用。真正做到“合作助学、合作提升”的学习境界。

四、 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

五、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导; 对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题; 对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分; 对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。同学们更加和谐相处。

六、补充拓宽，开阔视野

学生自学后，教师适当补充，拓宽学生视野。一些接受快的学生在课堂上往往感到“吃不饱”。为了满足他们的求知欲望，我有意识地向他们推荐学校图书室 一些课外读物等等。对于有关内容作适当介绍后让他们自己去看，并布置适量的讨论题，让他们去思考。

在教学中还要关注小组合作学习技巧的培养 在小组合作学习中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，需要学生掌握一定的合作规则。

1．学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。

2．学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势

群体的参与意识。

3．学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。

4．学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。

5．学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。

6．学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。

7．学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。

8．学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体。

总之，小组合作学习在促进学生的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极作用，孩子的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，真正做到了以学生发展为本。但是，小组合作学习不是万能钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生的不断发展。 “教是为了不教”这是每一位教师所追求的。既然素质教育和新课

改为我们开辟了如此广阔的探求空间，我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主学习教学法，让我们在实践中品尝到成功的甘甜，它让我们认识到培养学生自主学习能力在初中课堂教学起到多么重要的作用。这更坚定了我们不断探索的决心。

2014年11月