教学典型汇报材料
加强教学常规管理,提高课堂教学质量
课堂教学是一个动态发展的过程,它不仅是一个复杂的认识过程,也是一个复杂的组织管理过程。在当今“减负增效”的背景下,我们必须要在“教”、“导”、“学”和“研”这四字上狠下功夫,在实践中摸索前进,在反思中不断地积累经验,向管理要质量,向管理要效益,不断创新新的课堂管理方法,提高课堂教学实效。现就我校教学常规管理情况向各位领导作如下汇报:
一、课堂教学管理。
(一)校长听课。
我校一直坚持校长听课,由校长、副校长到课堂听课。校长听完课要对课堂教学进行诊断,指出存在的问题或建设性意见,同时还要检查教师的备课本、学生的作业本以及班主任工作手册等资料,并把详情记录,作为教师年度考核的一个依据。对于有特别需求的教师(如有成长困惑的教师,有成长期望的教师等),我校还鼓励实行“邀请课”行动,即教师主动邀请校长室、教研室与教研组教师前去听课,给教师的课堂教学进行实质性的帮助,帮助教师更好的成长。
(二)教研员听课。
我校根据《教研员工作职责》和《教研室工作条例》要求,每年都组织教研员对全镇任课教师实行课堂教学评估,教研员本着“为检查而听课、为指导而听课、为研究而听课、为总结而听课、为提高而听课”的目的,听课过程重在调查研究,还要传递信息,更要发现人才、培养优秀教师。课堂教学评估中注重做到以下几点:
1、有的放矢,充分准备
教研员深入学校听课目的是检查课程标准落实情况,了解教师实施新课程的困惑,传递有关课改的新信息,发现人才培养典型等。要明确听课目的,根据检查课、指导课、研究课、选优课等不同类型的课,确定听课的侧重点,以便有针对性地进行评课。教研员作为老师的老师,平时必须孜孜以学,积累深厚,具有居高临下指导业务的水平,尤其是每次听课前应精心准备:对课程标准了如指掌,把握课程标准各方面要求;对教材烂熟于心,了解教材编排意图及体系,明确本节课教学的三维目标,确定教学内容的重点、难点;最后按课程标准精神初步构思出本节课教学的大致框架。此外,上课铃响时,要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座,不要姗姗来迟,影响教师教学和学生学习。
2、专心致志,翔实记录
教研员是和教师共同成长的,应虚怀若谷,以学习者身份来听课,才能与教师在课改中共同成长。上课时间是流动的,课堂40分钟稍纵即逝,所以教研员做到需聚精会神,全
身心投入,做到听、看、思、记相结合。聆听教师讲得是否重点突出、清楚明白,启发引导是否得当到位;聆听学生回答问题怎样,是否敢于质疑问难。观察教师是否情绪饱满、入情入境,是否教态亲切自然、板书规范合理,教法选择是否灵活恰当等;观察学生是否兴趣盎然、精神振奋,是否思维活跃、积极参与等。听看同时要积极思考,认真分析,将实际教学与课前预想及以往经验进行对照,透过现象看本质,找出教学特点、突出亮点和存在问题。还要详细、全面记录教学的整个过程,包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反馈、课堂小结、教学时间分配、板书等,同时把课堂哪些环节出现的亮点及失误写在听课笔记相应位置上,最后通过梳理分析,根据教育教学理论和课程标准,归结出教学的优点、缺点,并提出合理的改进建议。
3、总结升华,提高素质
教研员到学校听课既是了解一线教学情况的过程,也是自身学习提升的过程,因此,应把听课记录下来的东西,学校领导老师反映的问题和自己听评课中所见所感所悟及时整理,反复琢磨,由感性认识上升到带有规律性的理性认识,写成有推广价值的经验材料或论文,为以后教研活动积累可以借鉴的资料。养成留心积累、勤于钻研的习惯,教研员便能不断提高业务能力,工作起来得心应手,游刃有余。
(三)、教研员评课。
教研员听完课后应与执教者交流磋商,充分发挥评课作用,以提高教师教学能力,促进教师的发展。我们努力做到以下几点:
1、讲究评课方法
教研员评课是有方法和技巧的,我们要求教研员评课既要注重整体分析,又要注重局部分析,做到高屋建瓴,点面结合,抓住实质,找出特点,一针见血。要充分尊重教师的劳动,注重场合,把握分寸,褒贬得当,主次分明,以理服人。在与教师个别交流时,采取民主互动的评课方式,先由执教者谈谈自己的教学设计,然后由教研员开诚布公地交换对课的看法和建议,不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议,而应根据实际情况,以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流,理解教师的教学意图,不要自以为是,固执己见,要允许教师解释、说明,甚至申辩,允许发表不同见解,通过你来我往的交谈切磋,深入地探讨某个重要问题,真诚地帮助教师不断成长,让教师心悦诚服。以肯定教师成绩为主,对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向,一定不要在细枝末节问题上打转,要抓住关键实质问题分析评议,讲透道理,这样学校领导教师才会觉得受益匪浅,确实对今后教学有促进作用。
2、把握评价标准
对教师的教侧重看:
(1)教学目标,根据课程标准、教材和学生实际制定,体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
(2)教学内容,创造性地处理和运用教材,注重发展学生的思维能力,激发学生的想象力及创造潜能;所教内容具有科学性和人文性,内容深广适度,容量得当,突出重点,抓住关键,突破难点;积极开发课程资源,注重激活学生的生活体验及知识积累,重视沟通课堂内外、学科内外。
(3)教学过程,教学思路清晰,教学流程环环相扣,课堂节奏和谐,结构严谨,科学地分配和掌握教学时间;创设宽松的学习环境,师生关系民主融洽,在师生平等对话中进行教学;精心设计学生活动,面向全体学生,尊重学生的个体差异,因材施教,能进行激励性评价。
(4)教学方法,遵循学生的身心发展规律和学科学习规律,灵活运用多种教学策略;激发学生的学习兴趣,启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习;根据教学需要,恰当、有效地使用现代化教学手段;注意学生反馈,根据课堂的生成性,及时、得当地调整教学。
(5)教师素质,具有现代教育教学理念,专业知识扎实,文化底蕴深厚,教学基本功过硬;有较强的组织能力,富有教学机智,应变能力强,能根据课堂非预设性调控教学;具有个性化的教学风格。
对学生的学侧重看:
(1)参与情况,在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间,全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作,学生很好地体验了学习过程。
(2)思维状态,学生有足够地思考探索问题的时间和空间,思维积极活跃,能够发现和提出有价值的问题,敢于发表自己的意见,特别是与众不同的意见。
(3)课堂气氛,学生情绪饱满,兴致勃勃,发言踊跃,讨论热烈,练习板演跃跃欲试,学得轻松愉快。
(4)学习效果,三维目标达成,每位学生都有不同程度的进步,掌握了知识,培养了能力,把握了学习方法,养成了自主学习习惯,当堂检测效果好,形成了举一反三的能力。
(四)集体教研活动
根据我镇土地面积广,校间距离大、教师老龄化严重及教师人员紧张的实际情况,针对性地开展了如下活动:
1、以中心完小及竹园完小两校为地点,分时进行课堂教学开放活动,让
教师就近参加课堂教学观摩和课堂教学研究,同时听课教师和讲课的学科带头人进行相互研讨,把教学中的困惑、教学的感受进行相互交流。
2、推门听课活动:坚持推门听课制度,把平时的听课成绩记入过程管理档案,听课时既看学生学习行为,看对策略的应用,又重点看教学效果。
3、进行课堂帮扶活动:对新教师及弱师实施帮扶听课,在全镇范围内,根据课堂教学抽查,凡是评定为差的课堂教学的教师,实施帮扶式听课,做到问题发现在课堂,研究问题在课堂,辅导在课堂,效果彰显在课堂。这一做法使大部分弱师得到了一定程度的提高。
4、课堂教学达标活动:我们开展了汪沟镇中心小课堂教学达标活动。分为一、二、三级,自上学期开始,每人自主申报课堂教学等级,各校先自行初验,教研室根据初验等级进行复验,对达标者颁发相应等级证书,对评为二、三级的教师允许以后继续升级,根据评得等级情况,依次每学期在量化中另加10、5、3分。教师研究学习课堂教学的积极性得到了提高,教学水平得到了提升。
二、教学常规管理。
工作中我校创造性的发挥了学校教干、教研室、教研组、学科年级组的管理职能,实施了“周查、双周结、月评”制度,在具体管理过程中实行“一级督查,两级监控”。“一级督查”是各校教干及年级组长抓过程管理,各校对教师的备课实行周查,并进行签字制度,对备课质量进行适时打分,年级组长具体把关集体备课的检查,业务教干具体把关课时备课质量、作业批改、听评课、单元自测和补教补学。业务学习实行双周一查;课堂教学实行每月一查。各校把检查结果按月汇总,检查成绩记入教师业务档案,然后按优、良、般、差四档,以3:4:2:1的比例记分上报教研室。“两级监督”是包校教干抽查制和教研室进行“筛查”对比制,具体做法是:包校教干对上报成绩不定时、不定项目的抽查,对各校的检查进行过程性监控,对抽查项目内容进行签字验收。教研室根据月报情况分类进行抽查,对上报数据详细核实,同一排队,对成绩虚报、评分偏高偏低学校,按所有被检查人员的成绩下调或上浮3%,并把抽查结果记入过程阶段性管理档案。这样真正做到了一级查一级,逐级抓落实,防止了教学常规管理中的粗放性和形式主义。同时把抽查结果以信息反馈的形式反馈给教师,让他们知道工作中存在的不足。反馈卡就成了管理者与教师的连心卡,同时让教师为教学管理及时提出合理建议,实现了管理的零距离。为常规工作步入规范化管理的快车道奠定了良好的基础。
但在发展的过程中,我们也存在着许多问题和困惑,我们争取以这次教学管理现场会为契机,在区教研室的正确领导下,在兄弟单位先进经验的引领下,以规范管理为起点,以完善制度为支撑点,以深化改革为切入点,更好的促进我校素质教育的全面落实,使我校再上一个台阶。
汪沟镇中心小学
2011年10月24日