函数单调性教学反思(1)

《函数单调性》一课的教学反思：

1、本节课的教学流程如下：

一、引入课题

1． 观察下列各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律：

1 随x 的增大，y 的值有什么变化？ ○

2 能否看出函数的最大、最小值？ ○

3 函数图象是否具有某种对称性？ ○

2． 画出下列函数的图象，观察其变化规律：

1

．f(x) = x

1 从左至右图象上升还是下降 ______? ○

2 在区间 ____________ 上，随着x 的增 ○大，f(x)的值随着 ________ ． 2．f(x) = -2x+1

1 从左至右图象上升还是下降 ______? ○2 在区间 ____________ 上，随着x 的增 ○

大，f(x)的值随着 ________ ． 3．f(x) = x2 1在区间 ____________ 上，f(x)的值随 ○

着x 的增大而 ________ ． 2 在区间 ____________ 上，f(x)的值随 ○

着x 的增大而 ________ ． 二、新课教学

（一）函数单调性定义

1．增函数

一般地，设函数y=f(x)的定义域为I ，

如果对于定义域I 内的某个区间D 内的任意两个自变量x 1，x 2，当x 1

思考：仿照增函数的定义说出减函数的定义．（学生活动）

注意：

1 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质； ○

2 必须是对于区间D 内的任意两个自变量x 1，x 2；当x 1

2．函数的单调性定义

如果函数y=f(x)在某个区间上是增函数或是减函数，那么就说函数y=f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，区间D 叫做y=f(x)的单调区间：

3．判断函数单调性的方法步骤

利用定义证明函数f(x)在给定的区间D 上的单调性的一般步骤：

1 任取x 1，x 2∈D ，且x 1

2 作差f(x1) －f(x2) ； ○

3 变形（通常是因式分解和配方）○；

4 定号（即判断差f(x1) －f(x2) 的正负）○；

5 下结论（即指出函数f(x)在给定的区间D 上的单调性）○．

（二）典型例题

例1．（教材P 34例1）根据函数图象说明函数的单调性．

解：（略）

巩固练习：课本P 38练习第1、2题

例2．（教材P 34例2）根据函数单调性定义证明函数的单调性．

解：（略）

巩固练习：

1 课本P 38练习第3题； ○

2 证明函数y =x +○1在（1，+∞）上为增函数． x

例3．借助计算机作出函数y =－x 2 +2 | x | + 3的图象并指出它的的单调区间．

解：（略）

思考：画出反比例函数y =1的图象． x

1 这个函数的定义域是什么？ ○

2 它在定义域I 上的单调性怎样？证明你的结论． ○

说明：本例可利用几何画板、函数图象生成软件等作出函数图象．

三、归纳小结，强化思想

函数的单调性一般是先根据图象判断，再利用定义证明．画函数图象通常借助计算机，求函数的单调区间时必须要注意函数的定义域，单调性的证明一般分五步：

取 值 → 作 差 → 变 形 → 定 号 → 下结论

四、作业布置

1． 书面作业：课本P 45 习题1．3（A 组） 第1- 5题．

2． 提高作业：设f(x)是定义在R 上的增函数，f(xy)=f(x)+f(y)，

1 求f(0)、f(1)的值； ○

2 若f(3)=1，求不等式f(x)+f(x-2)>1的解集． ○

这样设计的目的在于，对学生来说，函数的单调性早已有所知，然而没有给出过定义，只是从直观上接触过这一性质。学生对此有一定的感性认识，对概念的理解有一定好处，但另一方面学生也会觉得是已经学过的知识，感觉乏味。因此，在设计教案时，加强对概念的分析，希望能够使学生认识到看似简单的定义中有不少值得去推敲、去琢磨的东西。

2、教学重难点。函数单调性的概念及判断或证明函数单调性的方法步骤。又因为教学对象是高一新生，准确进行逻辑推理比较困难，所以把判断或证明函数单调性确立为教学难点。

3、教学方法。为了使学生从知识上、能力上、思想上得到尽可能大的发展，我采取发现法、多媒体辅助教学。

4、指导学生学习。首先创设情境、激发兴趣。研究实际生活中上下楼梯的问题，充分调动学生积极性，营造亲切活跃的课堂氛围；渗透建模思想，培养学生应用数学的意识，通过实例使学生感受单调性的内涵，缩短心理距离，降低理解难度。

其次，探索新知。引导学生经历直观感知、观察发现、 归纳类比的思维过程， 发展数学思维能力。 针对函数图象，依据循序渐进原则，设计三个问题，学生直接回答的同时教师利用多媒体的优势，展示图象及动画，使学生理解增减函数定义。

学生各抒己见，这时教师及时对学生鼓励评价，会激发学生探究知识的热情。这一过程教会学生与人合作，提供了灵感思维的空间，在对概念理解基础上，强化了单调区间这一概念。

鼓励学生自主探索归纳类比三例，师生合作得出增减函数、函数单调性、单调区间的定义，然后设计判断对错题，达到细、深、全面的理解定义，学生经历了“再创造知识”的过程，利于发展创新意识。

再次，巩固新知，由感性到理性，引导学生逐步探究利用图象判断函数的单调性和根据定义判断或证明函数的单调性两种方法。体验了数学方法发现和创造的历程。探究时先以基本初等函数为载体，再深化扩展为函数的一般性质。从而理解掌握二次函数、一次函数、反比例函数的单调性。为后面的学习及综合应用奠定基础，同时培养学生的创新意识和逻辑思维能力。

5、启发。按照大纲要求，我将概念引入、讲解、重点分析、举例巩固、课后练习。这堂课无论是自己或者学生都反映良好，概念清晰，学生在完成课后作业的时候也准确率较高。但是，在期末复习的时候，问题还是暴露出来，学生对于单调性的概念由于时间关系已经模糊了，产生了类似于自变量大，函数值大 ，即可以得到函数是增函数的错误结论。已经忽略了自变量取值的任意性这一基本要求，概念不清；更有甚者，连“对于任意的x1