[桥]课后反思
认真研读文本,多种形式朗读
16、《桥》 教学反思 韩国峰 2011-3-24
2011年3月23日,我执教了《桥》第二课时。回想自己的备课过程,深深的感受到深入的钻研教材,认真研读文本的重要性。
《桥》这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。本文的教学重点是感悟老汉的人物形象,难点是理解题目所蕴含的深意。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:构思新颖别致,设置悬念,前后照应;多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛;大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
针对这些特点,我在备课时设计了两种思路,第一种:抓住课后题 “老汉是个怎样的人?”来贯穿整堂课,之后再过渡到题目明明是桥,却处处在写老汉,老汉和村民之间究竟有怎么样的联系。引申到桥的含义,最后说这篇课文的表达方法。第二种思路:运用对比反衬,层层深入的来了解老汉,再过渡到题目,最后理解表达方法。
回想自己刚拿到课文研究时,觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节舍己为人的好支书。但是因为学生年龄也不大,想让学生体会到这一点,沉浸在文章情景当中可不太容易。
因此,在教这篇课文的时候,我采用了第二种思路,开课时我就将环境作为突破口,设计了“认真默读课文,找出描写情况紧急的句子用“——”标出;先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急,然后找出村民们是什么表现。最后找出描写老支书的语句用“~~”标出,并把自己的感受写在旁边。”在村民和老汉完全不同表现中比较,想想老汉是个怎样的人?这样层层深入,一点一点解读文本,我认为思路是很清晰的。在上完课以后,我反思了自己的教学,主要有以下感想:
1.教这样一篇文章短,句子短,但立意深的小小说应从全篇着手,应抓住课后题 “老汉是个怎样的人?”来贯穿整堂课,理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。然后让学生认真把课文读进去,自读自悟。同时少提琐碎的问题,多读,以读代讲。
2、要学会调动学生的积极性,在我的课堂上,虽然一部分学生举手很积极,但我还是没有把全班的积极性都调动起来。
3、在感受老汉高大形象以后,在学生的情感已经推向高潮时,这时安排“写一首小诗”这样的写话练习,能使学生把内心涌动的情感倾注于笔端,达到以写促悟,以写促思,读写结合的多种效果。可是有些同学对课文内容不是很了解,对老支书的形象不深,冲淡了当时的情景,有点遗憾。
4、注意让学生多读书,从文本中找老师所问的问题答案,注意看标点,注意短句和形势紧迫的联系,同学们读书较充分,尽量采取多种形式读书。
在教学中,我非常重视在语言感悟过程中,激发学生的想象。如让学生根据“拥戴”推想老汉一直来是如何为老百姓服务的;让学生根据文中两处“吼到”,想一想有什么不同的含义吗?来体会老汉的内心世界。我认为这种联系语境,激发想象的阅读方法,不仅能让学生走进人物的内心世界,与人物产生共鸣,而且能让学生在潜移默化中学会推敲语言,掌握上挂下联的读书方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看,这一点还是成功的。在阅读教学中,我们要善于抓住语言的生发点,情感的突破点,想象的链接点,把抽象的语言变成生动的形象。只有这样,学生才能真正走进作者、文本的情感世界,语言与思维得到真正的发展与提升。
几点遗憾;
一:学生在我引读课文时还不够熟练,还要多练习 。
二、还要对教案进一步熟悉,有时不够连贯,对学生的发言处理不够
三、还要对文本进一步研究,学生为什么写那首小诗写不出来,值得我去思考。
总之,认真备好课是讲好课的根本,深入研究教材是备课的根本。自己的想法还有不妥之处,希望与老师们共同探讨。