网络信息协作教学管理平台的设计与实施

发布单位:湖北三峡职业技术学院

摘要： 网络信息协作教学管理平台以建构主义学习理论和系统论为指导，基于Web的协作学习方式，体现现代网络协作教育“任何人、任何地方、任何时间、从任何章节开始、学习任何内容、和任何人进行讨论学习”的特点。分析当前国内外网络教学支撑平台的现状；分析我们开发此平台的目标和意义；介绍该系统的功能设计；提出实施该系统的开发环境、研究方法和技术路线。

关键词： 协作教学管理；协作学习；协作教学设计；网络课程；网络教学支持；网络教学管理

中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 2027/YC-（2005）01-

网络信息平台以建构主义学习理论和系统论为指导，力图充分发挥学习者的主观能动性和为学习者创设良好的学习情境，便于学习者建构他们的知识体系。利用万维网作为教学媒体，传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流，做到真正的网络协作教学。

一、国内外网络协作学习系统开发的现状分析

网络信息协作教学管理平台在吸收先进的教学理念的同时，力图把系统的实用性放在第一位，努力做到既能用来做各种协作学习的试验，又能开展真正的网络信息协作教学。现代网络信息协作教育的重要手段就是网络学习、协作学习、协同工作和协作管理。网络信息教学管理系统就是将传统高等学校中的教育模式应用到网络中，充分发挥网络的优势，体现现代网络协作教育“任何人、任何地方、任何时间、从任何章节开始、学习任何内容、和任何人进行讨论学习”的特点。

（一）国外网络协作学习系统的开发情况

目前，国外对协作学习的研究比较多，无论是在理论上还是实践上都有了很大发展。因此也涌现了一批优秀的基于网络的协作学习支撑平台。目前国外比较有特色的网络协作学习支撑平台如下：

1、WEB CT 是由British Columbia计算机科学系开发，包括会议系统，在线聊天，学生学习过程跟踪，小组项目组织，学生自我评价，成绩管理与发布，访问控制导航，课程内容搜索等功能。

2、Virtual-U是由加拿大Simon Fraser大学开发的基于WEB的教学和培训集成工具。它可以使老师方便的建立和管理协作小组，创建会议以方便主题讨论，允许学生进行角色扮演，在消息中插入多媒体素材。

3、WISH（WEB Instructional Services Headquarters）是由美国Pennsylvania州立大学开发，包括课堂管理、电子通信、课程公告牌、电子白板、实时音频系统、邮件列表等系统模块。该系统的特点是提供教学资源管理服务，网络教学功能是通过一些通用的工具来实现的。

4、ClassFronter（课堂先锋）是由挪威fronter公司开发的网络教学平台。它提供了40多个模块，包括日历表、活动计划、联系人名单、聊天室、论坛、写字板、测试等部分。它可以实现多个学生实时合作书写同一文件的功能。

（二）国内网络协作学习系统的开发情况

在国内，基于网络的协作学习还处于引入阶段，目前尚无真正的完全以协作学习为服务对象的网络教学支撑平台。但在我国教育技术工作者的努力下，其发展势头是好的。在调研中，我们发现，很多教学系统中已经开始意识到协作学习是一种很重要的学习组织形式，现列举如下：

1、“方正校园解决方案”是采用Internet技术，配合多媒体网络教学软件的一个软硬件一体化的现代化教学、管理的解决方案。协作学习需要借助一定的信息资源，如在互联网环境中检索信息、需要计算机支持下的通讯交流手段、从“小资料室”（虚拟资料室）中查阅资料等，而“方正校园解决方案”可满足这种需求。在利用“方正校园解决方案”进行协作学习时，可在局域网内实现Internet仿真浏览、快速进行网络搜索、方便地收发电子邮件，还可实现网上讨论、网上会话、网上教学等功能。

2、Vclass系统是国内开发比较全面的一套基于Web的教学支持平台，包括网上课程开发系统、网上教学支持系统、网上教务管理系统和网上教学资源管理系统几部分。在网上教学支持系统中，它提供了学生的管理系统，可以记录学习过程，对学习效果进行评估，具有讨论、搜索、公告等功能。从部分上支持协作学习和协同工作。

二、网络信息协作教学管理平台拟解决的关键问题

网络信息协作教学管理系统拟达到的目标是“任何人、任何地方、任何时间、从任何章节开始、学习任何内容、和任何人进行讨论学习”。系统为中心服务器模式，整个系统平台只设一个数据中心，其中用户主要分为系统管理员、教学管理员、教师、学生等四大类角色。所有角色均通过登录某某大学网站完成工作。这种模式具有集中管理、集中控制，部署成本最低，易于管理控制，易于维护更新等优点。

网络协作教学管理系统由三个系统组成：网络课程开发系统、网络教学支持系统和网络教学管理系统。网络课程开发系统主要完成网络课程内容的表示，支持基本教学逻辑的设计，同时还要提供一些设施和工具，方便和加速网上课程的开发；网络教学支持系统的功能包括课程的上网发布，教学过程中对教师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的管理；网上教学管理系统必须集成数据库工具，实现在线自动课程管理，其功能主要包括课程管理、学籍管理、教学数据采集、学生跟踪系统、教学资源的管理。

具体地讲，网络课程开发系统包含两大模块：

教学逻辑的设计：课程内容结构图的教学逻辑体现了教学内容的层次和相互间的关联。在网上教学时，老师需要将这些关联通过内容的组织立体地揭示，引导学生自己去体会，同时还要注意不要影响学生对课程主干框架的认识，不能使学生感到内容混乱。

课程的快速生成：模板主要是某种类型页面设计的框架，向导可以引导教师完成教学模型或课程框架及页面的设计。使用模板和向导，教师只要按照要求填写有关的参数，系统就可以自动生成所需要的页面。

网络教学支持系统包含五大模块：

自动测试自动判题：提供题库管理系统，提供按需求从题库中自动出题、自动判题的功能。可以创建的题型和能够自动判题的题型有：多项选择题、真/假题、匹配题和简答题。

课程的网络发布：为了保护课程内容的版权，采用数据库管理所开发的课程，具体课程页面的显示根据向数据库提交的查询来确定，在这种情况下，课程访问速度、允许同时访问的人数将是网上教学支持系统性能的重要评判指标，一般要求是应允许至少200个学生同时使用同一课程。

教学活动设计和管理：教师工具评估系统包括测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。测试过程控制系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。测试结果分析工具一般是根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。

学习和探索：通过为学生提供一系列辅助学习工具支持学生在网上的学习和探索。

讨论和协作：同步/异步讨论园提供了若干种支持学生之间、师生之间交换信息和讨论的工具，如公告栏，聊天室等。许多教师发现异步多线程讨论或基于EMAIL的讨论更适合于专题研讨和课堂作业处理。还可以提供实时视频或音频会议系统功能。

网络教学管理系统包含五大模块：

课程管理：包括设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员和学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。课程管理还可以提供灵活的数据库报表功能，为教员和管理人员提供有关课程的各种统计信息。

学籍管理：以学生为单位，记录每个学生所选的课程和在每门课程的得分情况。有些系统提供了在线注册功能。根据是否进行在线交费，网上教学管理系统所提供的安全权限也不同，有的系统提供了多达9级的安全措施。

教学数据采集：学生跟踪系统在进行网上教学时，教师的角色已从讲课者变成学生学习的引导者和服务者，为此老师需要监控学生的学习情况，了解学生的学习进展，已取得的学习成就，及时地发现问题，加以引导。

学生跟踪系统：教师可以了解到某个学生何时进入课程，花了多长时间阅读某页内容，做了什么练习，对几题，错几题，是怎么做的，还可以向教师提供学生曾经访问过的站点的地址。总之，学生跟踪系统可以为教员提供详细的学生进展报告，利用这些数据不仅可以有针对性地因材施教，可以改进和提高课程的质量，还可以推测到教学内容的趣味性和难易程度。

教学资源的管理：课程资源库为了保护课程内容的版权，充分复用课程资源。采用数据库管理所开发的课程内容，当被管理的课程内容的粒度小到一定程度时就产生了该课程的资源库。

三、结束语

目前国内的协作学习系统和教学支撑平台，只是很少的支持电子白板、语音交流和教师分组讨论等功能，并不支持完全意义上的协作学习。对于国外的教学平台，一般功能很强大，内容很完善，支持协作小组、讨论、角色扮演等协作学习的功能，但对于协作学习的支持并不是很全面。比如协作学习要求的异质分组、目标向导、整体成绩作为激励，系统实现起来很困难实现或实现不了。

本系统目标是开发一个真正全面支持协作学习的网络教学支撑平台，提供学习风格测量、分组、学习、交流合作、学习效果评估和协作绩效评估等功能。本系统既可以独立用于协作学习教学，也可以整合到更全面的教学支撑系统中，做到庞大不失小巧，简洁更显本质。

本系统的开发将从很大程度上填补我国在普及高等网络教学协作学习实践方面的空白，也将为国内致力于协作学习研究的教育技术工作者提供很好的实验工具。同时，也为呼声日益高涨的成人教育和继续教育提供更好的学习环境，从而有效地改善网络教学管理的质量。

参考文献：

［1］赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式［J］.中国电化教育,2000,(10)

［2］乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，1994.

［3］何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究.1997,(4)

［4］吴娟.网上协作学习策略的研究［J］.教育技术通讯，20010

［责任编辑：杨子红］

http://www.tgc.edu.cn/xb/ShowArticle.asp?ArticleID=2015