论我国幼儿心理健康教育的现状.问题和对策

论我国幼儿心理健康教育的现状、问题和对策

——以某幼儿园幼儿心理健康教育为例

摘要：孩子和环境和成人之间的良性互动对孩子心理健康发展是多么的重要！事

实上是，孩子没有能力去主动完成这种良性互动，因为大人们总是自以为是的在主导着这种互动。我想要改善这种情况，我们必须要比我们能够想象中的更了解孩子、了解孩子的内心世界。靠不断的细致的观察。 关键词：儿童心理 王薇 环境 良性互动 秩序感

最近一直在看蒙台梭利的《童年的秘密》，渐渐意识到幼儿的心理是多么神奇、神秘、神圣的领域 。和成人的心理状态不同的是，幼儿的心理正处在各种心理现象萌发、形成和初发展阶段，有着更大程度上的可变性和不可知性，再加之幼儿较之成人，他们的语言能力和心理调节能力还正处在初发展阶段，当他们的心理因受自身成长规律和其与环境的相互作用而产生变化和需要时，成人往往无法准确的获知这一类的信息，从而有可能作出一些阻碍幼儿心理发展的决定和举措。身为准幼教工作者，究竟我们能做何种努力使儿童的心理能免受这种错误理解的影响而健康的发展呢？我想大量的观察然后总结经验是必要的。下面就从一位和我有一个学期短暂相处的四岁小女孩的观察中共同探讨如何在日常的生活中探知儿童心里的秘密。

一、 主人公的成长背景

认识王薇的时候她是一个刚过四岁生日的活泼健康同时又有点害羞有点娇纵的小女孩，目前在成都妈咪家上幼儿园。父亲是某公司的老总，较之一般家长，有着比较丰富幼教知识和开明的幼教理念且非常重视孩子的教育，推崇让孩子自由的发展，主张孩子应快乐的学习，同时也较坚定的认为现阶段是薇薇各方面发展的关键期，在课余给薇薇安排了钢琴课、舞蹈课、小主持人课、全脑开发课以及我的游戏课（薇薇的爸爸希望我带着孩子在玩耍的过程中学习拼音和数学）。母亲的具体职业不太清楚，只是每次我去给薇薇上课的时候她都在二楼休息或者在外面，偶尔会看到她和薇薇玩耍，关系很融洽。还有一个正在上初中的姐姐，关系也很融洽。王薇的生活是两个保姆在照顾，一个20岁左右，一个35岁左右。年轻的保姆会偶尔呵责王薇，年长的保姆比较溺爱王薇。有关王薇学习的大小事宜都是爸爸在打理，王薇比较听爸爸的话但也会有和爸爸闹脾气的时候，通常王爸爸是软硬皆施但最后偶尔会作出让步。王薇的钢琴老师，一个四川音乐学院毕

业没多久的年轻女孩周老师，可能是因为钢琴稍显枯燥连带着王薇也不是很喜欢自己的钢琴老师，从周老师的口中王薇是她遇到过的在钢琴课上最不规矩的小孩，一会儿这样一会儿那样，注意力很不容易较长时间的集中。王薇最喜欢的老师是全脑开发的老师，我陪她上过一次全脑开发课，老师会带一些教具，课程整体上很有规则感和秩序感，有点和蒙氏教育类似的地方。我是王薇的游戏老师，每周两次，带着王薇玩，同时要让王薇学习拼音和数学。因为课程性质的原因，王薇会比较黏我。总体来说王薇是一个很活泼、重感情、有礼貌、有点娇纵、不容易长时间集中注意力的可爱的小女孩。

二、 钢琴课上的小麻烦

周四的钢琴课刚好是在我的游戏课之后，这段时间王薇似乎对钢琴课特别反感，就在我准备要离开的时候王薇抱住我不让我走，我知道她是在逃避钢琴课，钢琴老师周老师已经在那件屋子里等了几分钟了。最后薇薇做出了让步，条件是我要陪她上钢琴课。薇薇的妈妈拗不过就给了我打车的钱（因为我住学校的关系，迟了就坐不上公交车了）让我陪薇薇上钢琴课。终于，这个小姑娘坐在了钢琴前面，周老师坐在她的后面，要求她弹上次课教过的五个手指连续弹duo、ry、me、fa、suo，我开始明白为什么今天王薇会特别排斥钢琴课了，原来是怕周老师的“作业” 。一旁的周老师不停的提醒薇薇，要把小房子建起来，并不时的做出示范。我在一旁看着薇薇渐渐变得不耐烦。突然，薇薇拉起我的手要我也一起建房子。显然，要求我和她一起弹钢琴成了一个让她觉得弹钢琴有趣的理由。只要王薇肯弹钢琴，我和周老师是愿意将就她的。为了不使钢琴发出杂乱的声音影响周老师的教学，我在一旁做出弹的动作但没有真正的摁下去，但很快薇薇发现了，她停下来抓着我的手要我也真正的弹，这下她似乎找到了真正的乐趣——“指导”我弹钢琴，还不是煞有其事的要求我把小房子建起来。看来比起弹钢琴，薇薇更热衷于教别人弹钢琴。她对周老师的模仿点不在弹钢琴上而在教钢琴上。然后周老师弹了一首儿歌，企图通过好听的曲子吸引薇薇弹钢琴，似乎这个方法奏效了，但很快，薇薇又变得不耐烦。

其实我知道她是很希望自己能弹出好听的曲子的。在她四岁的生日party上，我曾看到过她流露出的对比自己大的表姐弹奏完整的歌曲时的崇拜和羡慕。但究竟是什么原因使薇薇对练习弹钢琴如此反感呢？是因为4岁的孩子注意力

集中的时间本来就很短吗？但这个原因似乎不能成立，因为具周老师说她教过的比薇薇小的孩子都能静下心来弹钢琴。那是为什么呢？我大略的猜测了一下，有可能是因为在王薇的爸爸采取的是赞美教学法，从不吝啬对王薇的赞美，并把它作为一种手段鼓励王薇做她本身不太愿意做的事情，使王薇习惯了赞美而抵制周老师不停的指导。也可能是因为在钢琴上要获得成就感和满足感往往需要更长时间的练习，而王薇在爸爸的赞美教学中习惯了轻易的获得成功的满足，一旦接触到需要付出更多努力才能成功的事情，薇薇便显示出不耐烦和不愿意坚持下去。而惹恼周老师之后便开始了恶性循环。蒙台梭利说，儿童只有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理活动才会自然的发展，并展现他内心的秘密。王薇在一个矛盾的环境中选择了用不合作来表达自己与这个环境在互动中的不适应，而大人们则用这种不合作来加剧这种矛盾的环境，很可惜的阻止了王薇对于钢琴甚至是任何乐器的兴趣。所以说，孩子和环境和成人之间的良性互动对孩子心理健康发展是多么的重要！事实上是，孩子没有能力去主动完成这种良性互动，因为大人们总是自以为是的在主导着这种互动。我想要改善这种情况，我们必须要比我们能够想象中的更了解孩子、了解孩子的内心世界。

三、 她为什么喜欢一直重复并享受重复？

在和薇薇的游戏中我发现薇薇喜欢一直重复某些动作或者话语，这似乎给她带来了极大的快乐。比如，偶然的一次我们迎面跑来撞到了一起，薇薇会把这种相撞当作游戏，要求我一遍又一遍的和她玩这个游戏，并且永远不会觉得乏味，每一次都非常快乐。又比如，在模拟舞台表演的游戏中，我告诉她要藏到窗帘背后去假装换衣服，结果她就只对藏到窗帘背后感兴趣，一遍一遍的藏进去“换衣服”，完全忽视我想让她展示的部分——到“舞台”上表演。又比如我教她唱儿歌“三只小熊”，唱到“熊爸爸，胖胖的，熊妈妈，瘦瘦的，布谷布谷，真快乐” 这句的时候，薇薇对那个拟声词和爸爸胖胖妈妈瘦瘦这种表达很感兴趣，要求和我一起一遍又一遍的唱这首歌，而且每次唱到这句的时候都要大笑。诸如此类的事情还有很多很多。

刚开始我不是很理解这种快乐来自哪里，如果说第一遍的时候真的是因为事物本身的新奇很能引起薇薇发笑的话，那重复无数遍后仍然能让薇薇发自内心的大笑不止就无法是这个原因所能解释的了。我试图通过回忆自己的童年来寻找答

案，遗憾的是这并没有帮助。知道最近在读到蒙台梭利的这本《童年的秘密》的

第八章的时候，我找到了答案——儿童的秩序感。从书中，我了解到，儿童有一种与神俱来的秩序感，这种秩序感引导孩子关注周围的环境，并且这种感觉能区分物体之间的关系而不仅仅是物体本身。这种秩序感使外界环境成为一个整体。这个环境的各个部分相互依赖。如果一个人能适应这种环境，他就可以指引自己的行动去达到特定的目的。体现在生活中，就是儿童都喜欢有秩序的环境，比如3、4岁的儿童在做完练习后，会把东西放回过去习惯放置的地方。体现在游戏中，我觉得可以这样解释，以教王薇唱《三只小熊》为例，当我第一次唱到那段引她发笑的歌词的时候，在薇薇的脑中建立了这段歌词和快乐相连的秩序，对于薇薇来说，她要求不断的重复唱这首歌，只是想要根据已建立的快乐秩序一遍一遍的体验快乐，而不是歌曲本身。这根小孩子玩捉迷藏时总是热衷与藏在同一个地方的道理是一样的。如果不理解儿童的这种秩序感，可能我们会把孩子在游戏中的这种重复性定义为智商低下或别的什么发育障碍而横加干涉。

孩子的内心世界真的是一个神奇的领域，一方面我们好奇与孩子种种令人惊奇的表现，一方面我们又苦于孩子不能准确的表达自己的内心世界，要想全面的了解它，我们唯一能做的就是观察、观察、观察，只有通过不断的细致的观察，

我们才有可能尽量多的了解孩子的心理，从而尽量少的不去阻碍它的健康发展。