去其糟粕取其精华
蒙台梭利的教育理念：尊重幼儿，尊重儿童的需要。“一切从幼儿出发”的蒙氏教育理念和学前教育课程的基本理念：以幼儿发展为本是一致的。一切以幼儿的生活实际需要和兴趣出发，并采用合理的方法和教育技巧，培养幼儿学习的积极性、主动性、创造性。蒙氏教育强调通过为幼儿创造有准备的环境帮助儿童自发学习。
总体看蒙氏教育算得上是理论联系实际的典范。但是由于时代背景、文化背景等方面的原因，蒙氏教育体系中仍存在着需要探讨的因素。
一、蒙氏存在的问题：
（一）蒙氏工作缺乏个性体现；
蒙氏教育几乎所有的“工作”都必须按照教师示范的操作步骤进行，“工作”的结果只有一种，过分强调规则，忽视幼儿个性发展；
（二）蒙氏工作缺乏社会交往性；
在“工作”的过程中十分强调独立，要求幼儿做到“优雅的”、“绅士的”、“淑女的”，忽视幼儿的交往能力培养和情感体验等等。
（三）蒙氏工作教育方法模式化、单一化；
在教育方法上，往往是通过介绍材料，然后模式化的教授这个材料该怎么操作，孩子虽然能从操作中体验到它的价值，但是整个蒙氏活动显得单一，在教育方法上都像模子刻出来的。
二、蒙氏的改进
对于先进教学理论的积极借鉴，取其精华，去其糟粕，以求最大限度地发挥它们的积极作用。以下是结合课例，谈我园在蒙氏活动中，对蒙氏课程的改变。
（一）蒙氏课程的序列性
在蒙氏培训中，我们深刻的体会到了蒙氏的序列性。不管在生活上、在感觉上还是在数教育中，都遵循循序渐进、从简到难。针对孩子不同的年龄层次，来进行不同的蒙氏工作。这是蒙氏课程的一大亮点。因此，我们在推进蒙氏课程时，遵循了蒙氏课程的序列性，在排列课程时，根据孩子的年龄层次、活动内容，系列的进行。
（二）蒙氏课程与主题课程的有机结合
在进行蒙氏序列的课程中，有机与主题课程相结合，创设与主题有联系的活动。如：在主题《我爱我家》的活动中，设计了与蒙氏课程长方形B盒相结合的制作家具。在《大中国》的主题中，设计了国旗、国家等活动，与蒙氏课程相结合。在大班毕业时刻，结合了主题《我上小学了》中，制作通讯录，让孩子通过蒙氏内容――减法板，来制作自己的通讯录。
（三）蒙氏课程注重了师生、生生间的情感交往
蒙氏活动往往给人的印象是单一、死板、一层不变。孩子就是模仿教师对教具的操作。孩子就是一个复读机不停的重复工作。在过程中没有任何的交集，情感得不到交流。
本次活动老师结合主题《上小学了》，以破译电话号码为游戏背景，让孩子破译老师的电话、和真实的和老师打电话、创编自己、同伴的电话，从而使孩子与师生、生生产生互动，提升了师生情和同伴情。满足了孩子间的情感交流。
（四）蒙氏课程立足幼儿角度
以往的蒙氏活动只是蒙氏活动，我们强调的是每次工作必须要照着老师的步骤一步一步做下来，要求的是，幼儿的取放方式，幼儿的操作方式等等，一板一眼，毫不站在幼儿的角度，思考幼儿的年龄特点，幼儿的学习方式。而现在的蒙氏我们会根据幼儿的年龄层次、前期经验等，立足幼儿角度出发，来设计活动。
（五）蒙氏教学方式以主动探索、自主活动为主
自主探究性学习是以幼儿的自主学习与主动探究为核心的一种学习方式。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。这里强调幼儿是教育活动的主体，教育过程中幼儿应是自主探索、自我控制、自由支配的活动，是幼儿亲身经历自主探索的过程。
兴趣是幼儿学习的主要动力。在幼儿自主探索性学习的过程中，教师应抓住时机，及时对幼儿进行引导，鼓励他们去探索、去发现。
蒙氏活动中，有许多材料都适合幼儿的个别化学习操作，如插座圆柱体、彩色圆柱体、粉红塔、中国地图、几何体组等等，幼儿能在自己的操作过程中，发现材料的特性，掌握其规律。而作为老师在活动起到的作用是：如何激发幼儿探究的兴趣。而不是一味的让幼儿没有目的的去玩或者一步步的死教。没有一定的目的性，往往幼儿在探索过程中，会索然无味，一步步的死教会抹杀了幼儿探究的欲望。
实例：
（六）蒙氏活动过程注重游戏性、趣味性
幼儿的天性就是玩耍，作为教师就是要在教学中注意引导好幼儿的天性，把幼儿的这个天性引导到学习上，通过游戏，在玩的过程中学到更多的知识。
在以往的蒙氏过程中，幼儿就是以“工作”为主线，引导幼儿一步步跟着老师工作，唯一的游戏表征就是幼儿的操作是在工作。但这并不是真正意义上的游戏性。孩子只是机械的重复老师的工作内容。而良好的教学创设的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。“寓教于乐，寓学于乐，教学相长”的教学游戏化精神。因此在现今的蒙氏活动中，常常利用创设幼儿喜欢的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。
（七）蒙氏教具的“实体化”
现今幼儿教具都是模拟成人的小社会而衍生出的一些玩具。如：娃娃家的材料、小医院的材料等等。但蒙台梭利教育就要求要真实的教具给孩子。如锁、挤海绵的玻璃器皿、敲图钉等等，教具都是生活中可以找到的材料，而不是开发商的替代品。孩子接触到的都是真实生活中的材料。所以在《几何立体组》3这个活动中，教师在几何体材料的选择上，都是生活中的各种几何体盒子。在礼物的选择上，更是孩子经常接触到的东西。如：吸铁石、薯片、橡皮泥等几何体。这样能更直观的让孩子在游戏中，发现我们生活中，吃的、玩的等等都有几何体的缩影。