小学语文课堂教学如何对学生科学的评价

　　摘要：在新课程标准下，对学生进行有效的评价是语文教学中的一个重要组成部分，不仅能够对学生学习成果起到总结作用，反映学生学习现状，更能通过评价结果对学生以后的学习和发展起到指导与激励作用。但是，由于各种因素的限制，农村小学语文教学的评价工作进展一直较为缓慢，操作性、合理性与科学性较低，使评价工作难以对学生的发展起到有效的促进作用。本文就如何在农村小学语文教学中对学生进行科学评价，提出了一些分析与建议，以期对农村小学教学的发展以及学生自身的发展起到促进作用。

　　关键词：语文教学 评价 策略

　　中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0184-01

　　在小学语文教学的过程当中，对学生进行教学评价是师生需要共同参与的问题。科学、有效的评价方法，既能够反映出学生的学习现状、学习进步，又能够对学生以后的学习起到指导与激励作用，还能够活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣与学习积极性，是提高教学质量的一个重要途径。但是当前的农村小学语文评价工作却还难以做到这些，需要分析问题并作出改进。

　　1 当前农村小学语文教学评价的现状分析

　　1.1没有把握住评价工作的基调

　　对学生进行评价的主要目的并非只是总结其学习成果、学习现状，更要对其以后的发展起到推动与促进作用，要让他们在评价中受到激励，使其能够产生更加充足的学习动力。但是，在农村小学语文教学对学生进行评价的实际工作中，却难以体现出对学生的激励作用，仅仅将评价工作作为一种反映学生学习成绩的惯用手段，严重忽略了学生的主观感受。

　　1.2缺乏情感性

　　小学生的情感活动是非常敏感的，老师的表情、动作会对他们的内心情感产生非常大的影响。然而在农村小学语文的评价工作中，老师却没有重视这一点，在对学生进行评价的时候，一个不经意间的表情或动作，便可能对学生的自信心产生非常大的影响。

　　1.3评价模式单一

　　在农村小学语文对学生的评价工作中，评价模式单一是阻碍评价工作有效性提升的主要因素。评价模式的单一主要体现在“格式化”、“过程化”以及“数据化”三个方面。“格式化”与“过程化”就是对每一个学生都采用相同的评价方式，忽略了学生的个体性，“数据化”就是评价结果形式单一，往往一个分数或是一句评语带过，缺乏对学生的激励性与指导性。

　　2 农村小学语文教学评价策略建议

　　2.1以赞赏与鼓励为评价基调

　　对学生进行评价工作的主要目的是激励学生、鼓励学生，新课程标准也提出，在评价过程当中的用语，要展现出激励性质，并能够对学生起到切实的激励作用。所以，农村小学语文教学评价，必须要以赞赏与鼓励为基调，在评价过程当中要体现出对学生的关爱与赞赏，以富有人文关怀情感的用语，来对学生进行引导。“心灵导师”戴尔・卡耐基认为，想要将一个人的能力挖掘出来，最好的办法就是给与他们适当的鼓励与赞美，我国的清初教育家颜元也曾说过“数子十过，不如奖子一长”，与其对学生的错误或是不足进行长篇大论的数落、批评，比不上对学生的优点或长处给予一句表扬，这样能够使学生受到更为积极有效的引导，对于学生以后的学习与发展来说更加有用。

　　2.2增强评价的情感性

　　一个人的表情、动作都会内心情感相关，老师则应当尽可能的通过体态语言，来提高评价工作的情感性。适当地应用一些体态语来对学生在课堂上的表现进行评价，有时能够取得比语言评价更好的效果，而且更具情感性。不过要注意的是教师在使用体态语的时候要尽量少用或者是不用漠视、侧视以及怒视等带有消极情感的眼神，喷怒、鄙视等冷酷的面部表情也尽量少出现或者不出现。避免出现用食指或者是小指这种带有蔑视性的指向体语，更不能拍桌子来发泄心中的不满。教师应该多微笑用鼓励的掌声来给学生学习的信心避免给学生造成心理压力进而影响学习的效果。

　　2.3组织学生进行相互评价

　　当前我们已经明确，教学过程当中的主体应当是学生，所以评价过程当中的主体也应当是学生，老师应当将学生的这种主体性在评价工作当中尽可能的发挥出来，组织学生进行相互评价。对于小学生而言，他们不仅希望自己能被认可，能希望自己具有认可别人、发现别人的能力与权力，而这对于评价工作来说是非常有利的。因为小学生的视野不受限制，他们看到的与老师看到的可能会存在区别，能够从对方身上发现老师看不到的优点与长处，或是其他更具有意义的特性，可以提高评价工作的全面性。同时，学生在对对方进行评价的时候，也会进行自我对照，相当于也是在对其自身进行评价，这相比于外界给出的评价而言，他们更加容易接受。

　　2.4对评价进行分层

　　在以往的教学评价过程当中，老师对于所有的学生都采用的是同一种标准、同一种方式，使评价工作陷入了一种“格式化”、“过程化”的困境。因为在实际的教学工作当中，由于不同学生的成长经历、智力水平以及知识结构基础各有不同，如果老师以同一种标准来评价所有的学生，对于一部分基础能力较低的学生就可能会显得过于严格，而对于一部分基础能力较强的学生，又会显得过于轻松，使对学生的评价不能起到有效的激励或引导作用。所以应当对学生进行分层教学、分层评价，对基础能力较差的学生主要以鼓励为主，对基础能力中等的学生主要以引导、提升为主，对基础能力较高的学生应当进一步加大激励力度，使他们可以不断的超越自己。

　　2.5合理提高评价的延时性

　　对学生做出及时的评价，能够让学生非常容易的感受到成功的喜悦以及思考的乐趣，可以让学生尽快步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。而把握好评价时间的度，合理延时评价，则能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，最终形成正确的观点，此时再对学生进行评价与必要的引导，就能使学生主动参与到探究中来，更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维。

　　3 结语

　　总之，作为农村小学语文教师，应当多下力气，探讨与实践如何提高语文课堂学生评价的科学性，以提高评价工作质量，使评价工作能够真正为学生的发展与成长，起到有效的促进作用。

　　参考文献：

　　[1]李善洪.农村小学语文学习评价理念的探索[J].中国校外教育，2012，（08）：44.

　　[2]刘红莲.小学语文教学评价有效性的思考[J].华章，2012，（34）：306.