中班角色游戏与幼儿主体性的发挥
中班角色游戏与幼儿主体性的发挥
幼儿主体性集中体现为人的独立性、能动性和创造性。从3—6岁幼儿的意志发展、自我意识发展方面来看,幼儿期已具有培养主体性的可能。角色游戏是幼儿期最有特色的游戏。在游戏中,不论是过程的设计,材料的投入,还是游戏的指导与评价,都应根据幼儿身心发展的特点,让幼儿积极地动口、动手、动脑,主动探索,主动创造,成为游戏的主人。
中班幼儿处于角色扮演游戏水平和初步合作水平阶段,随着认识范围的扩大,其个人经验也有一定的积累,游戏主题比小班扩展,目的性增强,幼儿交往能力也逐步提高。那么,如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循教师“定主题、定角色、定道具”的传统模式,充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性呢?我们从幼儿的游戏态度、主题选择、材料选择、角色扮演、情节发展、交往、游戏评价等方面入手,进行了为期一年的研究与尝试。下面谈谈研究中的几点体会。
一、注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验
角色游戏中幼儿的表现来源于幼儿的生活及感知过、认知过的事物,丰富的生活经验是幼儿发挥主体性的源泉。在游戏中,教师要做到“观察细微”了解幼儿游戏的动向,有针对性地把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段,促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中,但绝不是对现实生活的简单重复,而应引导他们创造性地开展游戏,使幼儿的主体性得到充分的体现。如在游戏中,我们发现玩“影剧院”游戏主题的幼儿较少,可以说是生意萧条、观众寥寥。幼儿游戏计划性不强,不懂得事先商量剧目,尽是开展一些“唱唱跳跳”表演性质的内容。对此,我们便组织幼儿到影剧院去参观,了解影剧院的布局,工作人员的职责,并请影剧院的负责人给幼儿介绍剧院里经常开展的一些活动。但只有丰富幼儿这些直接的感性经验是远远不够的,还应与间接经验相结合,对幼儿的生活经验加以扩展,引导幼儿从各种角度去看待问题,启迪他们的想象和创造。在组织参观剧院后,我们通过谈话、讨论,召开“剧院招标会”等活动,引导幼儿深化主题,设法宣传,招揽生意。后来,他们终于想出了画海报、组织开映仪式、开设歌舞大擂台、童话剧等活动。游戏内容变得更加丰富,幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性也因此得到了体现。
二、重视条件的提供,满足幼儿游戏的自主愿望
(一)提供安全的心理环境
游戏和其他活动一样同受环境气氛的熏陶,教师要努力为幼儿营造一种民主、宽容、和谐、自由的氛围。幼儿置身于当中就易表现出主人翁的意识。中班幼儿已有一定的创新意识,
初步能够以物代物。在一次角色游戏中,我发现“银河大擂台”的男主持人——吴鸿坤小朋友,把音乐角的拉花头饰撕碎,抓在手里朝小舞台尽情挥洒,当我看到满天飞的拉花片时,并没有批评他,而是用平和的语气询问他为什么要这么做。鸿坤小朋友回答说:“因为今天的小擂主又闯过了一关,礼仪小姐要给他披上第二关的绶带。主持人就要喷一些亮亮的雪花,才比较热闹。”我当即肯定了这一创新行为。所以,面对幼儿有创新意识的尝试,即使有缺点也应以宽容、理解,并通过帮助、启发给予幼儿继续探究的信心和机会。这是幼儿游戏主体性得以发挥的必要条件。
(二)提供可变通的游戏材料
游戏材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱,可不少教师为了让幼儿在游戏中逼真地反映现实生活,不惜花费大量的时间和精力去制作各种美观的游戏材料,而这些材料缺乏开放性、变通性,只能作为摆设,久而久之,幼儿便产生厌倦情绪,对游戏缺乏兴趣。因而,我们在为幼儿准备材料时,尽力从本园本班的实际出发,充分利用已有的资源和废旧材料,这不仅可以节省资金,还会起到意想不到的效果。如提供塑料筐让幼儿想像可以当摄像灯、脸盆、帽子、洗澡池等;提供皱纹纸让他们当地毯、面条、绶带、围裙等,再如把结构区的玩具带入角色游戏。孩子们的想法就更多了,他们把积木当豆腐、蛋糕、化妆棉等,把高乐高积塑当排骨、蛋卷、竹笋等等。幼儿在与玩具的互动关系中,即表现出很高的积极性,也激发了其创造思维的发展。
三、注意“扶放”适度,突出幼儿游戏的主体地位
游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性,教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时,以参谋和支持者的身份出现,除必要的、间接的指导外,不要干预过多,更不能包办代替,不要“抱”着走。教师要相信幼儿,要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是,要把握好“放”的度,全“放”了等于放任自流,教师应该是有目的、有计划地“放”,在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要,看准了再“扶”幼儿一把。如游戏初期,为了能合理地安排游戏场地,便于幼儿的交往及常规的遵守,传统的游戏指导中,常由教师指令性地分配布置场地,幼儿没有任何自主权。对此,我们首先通过谈话的形式,与幼儿共同协商,再以出主意,提建议等方式帮助幼儿,使游戏能够顺利进行。在谈话中,有的幼儿认为“公共汽车站”要安排在走廊上,因为走廊长长的,比较像马路,而且也不会影响其他游戏;有的幼儿认为睡室里有床、有被子、有桌椅比较像个家,可以把“娃娃家”安排在睡室里„„这时,我突然意识到睡室里有十多张架子床,活动时,是老师的视
线所不能及的地方,因而不宜作为角色游戏的场地。于是我参与了幼儿的讨论,“今天,外公外婆要从外地回来,听说幼儿园的老师也要来娃娃家家访,我们把娃娃家安排在睡室里又拥挤,又没有光线,不便招待客人,还是另找个地方建娃娃家吧!”这样,既保护了幼儿游戏的主体地位,又未排斥教师对幼儿游戏的有效指导。
四、开展游戏评价,促进幼儿主体性的发挥
开展角色游戏的评价,能有效地促使教师深入游戏中去,观察、了解幼儿的主体性的发展情况,改进指导方法,提高游戏水平,教师对幼儿游戏的评价不应以成人自身的好恶为标准,而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展,评价幼儿探索的投入程度,发现和解决问题的能力、思维的灵活性、变通性、创造性、活动的自主性和独立性的发展。
随着年龄的增长,中班幼儿逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,在游戏评价时,为进一步发挥幼儿的主体性,要改变以往以教师为中心的传统方式,而以讨论式评议、现场评议、再现式评议等方式进行评价。如游戏时,当警察的吴懋和超逸,把仕圣小朋友抓了,仕圣小朋友哭着和他们吵了起来。游戏后,我组织幼儿讨论这种行为,有的幼儿说:“吴懋和超逸小朋友不对,他俩没有团结友爱,先抓仕圣小朋友。”有的幼儿说:“仕圣不对,他先跨‘围墙’(用塑料椅围成的),是小偷,所以吴懋和超逸才会抓他。”还有的幼儿说:“这是在游戏,不能真抓„„”通过讨论增加了幼儿的是非观念,也使他们的主体性得到了发展。