[短歌行]集体备课发言稿

《短歌行》集体备课发言稿

教材和学生分析

（一）教材的地位、联系

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习古代诗歌的第一阶段。单元内容包括：《两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。

《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。

曹操的《短歌行》，不仅是建安时代杰出的名作，也是中国诗歌史上一篇不朽的名作。诗歌的不朽源于诗人的不朽。曹操是一个充满人格魅力的人。在这首短诗里我们看到：诗歌既有对人生苦短的哀怨，也有面对美酒欢歌的欢乐；既有缠绵的情调，又有豪迈的信心；既有浩然之气，又有赤子之心。诗歌中的曹操思想深刻渺远，感情充沛丰富，性格多面饱满，胸怀博大开阔，理想昂扬，性格磊落，人生观健康，生活态度积极。《短歌行》具备了让我们思考生命终极目标的两大因素：如何对待短暂的生命？如何对待理想？并且它谈到了一个中国当下的大问题：如何对待人才？挽留人才？《短歌行》的人文性适合对学生渗透生命教育。因此这首诗适合对其进行深入挖掘，对学生进行生命教育。

（二）学生学习情况分析

1、知识与能力

高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解，有一定的阅读能力。在本单元学习开始之时，我们已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。

2、情感态度价值观

高中是人生观、世界观形成的重要时期，因此这一时期对他们进行情感态度价值观的教育是必不可少的。这一时期的学生初步完成了从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，此时他们思维活跃，开始理智地思考问题，能独立地判断是非，不轻信别人的结论，但时常需直观的、感性经验的支持，所以，在这一时期如果选择恰当感性方式对他们进行生命教育，会事半功倍。因此，在讲此课时，我将贯彻生命教育的教学理念，以品读诗歌为切入点，由文字走向诗人的情感世界，进而探究情感背后的人格魅力和生命意识，跟随曹操思考生命的价值，探究生命的意义。

教学目标和重难点

因为高中教学既不能忽视新课标的要求又得时刻关注高考，又得考虑到学生已有的认知结构心理特征，所以制定如下教学目标：

1．知识目标：品读诗歌、走进诗人丰富的情感世界。

2．能力目标：体会诗歌运用恰当语言和多种手法传达情感的艺术。

3．情感态度与价值观目标：辩证分析曹操之“忧”，体会其中折射出的人格魅力和博大情怀。

教法学法建议

根据学情和文本特点，我采用以下方法进行教学：

1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．讨论法：把握重点，抓住关键诗句互动讨论交流。

3. 探究法：对问题进行深度和广度的挖掘。

教学过程

一、 导入（2分钟）

师：一个人，如果既能登大雅之堂，引起学术界的关注；又能入草野闾巷，让百姓谈说不尽，并且能穿越近两千年的历史，依然鲜活在人们的口头心上，那么，这个人已经不朽了，这个人一定是个性格饱满、魅力无限的人。大家都知道，我说的是——曹操。

曹操的历史功绩和政治才能众说纷纭，莫衷一是，可谓：功首罪魁非两人，遗臭流芳本一身。（课件）可是，对于他的文学成就，大家却几乎没有异议，众口一词，一个字：赞！

今天，就让我们来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，去了解他真实的内心世界！（板书课题）

二、出示学习目标（1分钟）

三、研读诗歌

（一）、初读诗歌，心灵与心灵沟通——诵其诗，通其意（5分钟）

【合作学习】用自己喜欢的方式朗诵诗歌（自由朗读），小组交流预习时没有解

决的问题，提出仍未解决的问题。

1、学生自由朗诵

2、小组间交流

3、提出未解决的问题，学生或教师解决

教师出示译诗（以诗解诗，不失韵味）

（二）、再读诗歌，情感与情感交流——诵其诗，品其味

【探究学习】细细品味诗歌，看看诗句通过什么艺术手法表现中出什么感情？

1、师生有感情的朗诵诗歌（进来投入感情）

2、交流所感所获

准备：

引用

1.“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，其实诗经中还有两句：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣（通贻）音？”意思是：“你那青青的衣领啊，深深地牵动着我的心。曹操省略了后句：即使我不能去吧，难道你就不能主动一些和我联系吗？”我们中国人说话将就含蓄，这后半句他就不用说了。诗经里的情诗曹操用在这里是要抒发对谁的情感？大家看出来了，是贤才。并且抒发的那么意味深长，他希望贤才能主动来投靠他。

曹操把自己比作那个多情的姑娘，对方才是那多才的情郎，意味深长啊。很有诚意，表达对贤才的重视。

2.“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”《诗经·小雅·鹿鸣》，是招待宾客时的一支曲子，意思是：“一群鹿儿呦呦叫，在那原野吃艾草。宾客来了的话，他要大摆筵席欢迎他们。”

表达曹操对贤才到来后热情的招待。

用典

3.周公吐哺，天下归心二句，有人说曹操有篡位的野心，可是你看说自己要学习的是周公 而不是秦始皇，周公是一个什么样的人？一心辅佐周武王，武王死后更是辅佐其子成王。七年之后成王长大，把所有权力交给成王，史上有名的“还政成王”成为千古佳话。我们可以看到曹操以周公旦为榜样，也可以看出他磊落的襟怀。所以，评判一个人，与其听别人七嘴八舌，不如听他自己怎么说。 借代

4.何以解忧唯有杜康句，借酒浇愁愁更愁啊，我们看到诗里反复出现的一个字就是“忧”， 如果我们要找本诗的诗眼的话，应该是哪个字？（忧） ——引导学生找到诗眼“忧”。

师：一首诗也是一个宇宙啊，我们看这首诗有喜有忧，有悲有愁，有低沉有激昂，有小情绪也有大情怀，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊！但是它的主旋律是——（师生一起：“忧”）

（三）细读诗歌，思想与思想碰撞——品其诗，析其义

【探究学习】如何理解诗歌的主旋律 “忧”字。

1、学生细细品读，分组讨论：曹操为何而忧？

2、学生展示，教师板书 结合学生回答板书：

1.人生短暂 “对酒当歌，人生几何” 53 岁，年过半百。

2.大业未成 “周公吐哺，天下归心” 赤壁之战前夕

3.贤才难得 “忧从中来，不可断绝” 孙有周瑜鲁肃，刘有关张孔明。自己最爱的郭嘉却已经不在

4、分析第一层“忧”：曹操对“人生短暂”的担忧是不是一种消极的情绪？（结合资料分析曹操的生死观，感悟生命的真正意义）

师准备： 人生短暂之忧：曹操生逢乱世，他经常在“千里无鸡鸣”的荒原上与累累白骨相遇， 与死亡擦肩而过，那么曹操对“人生短暂”的担忧是否就说明他怕死呢？ 投影展示曹操对生命的思考：

造化之陶物，莫不有终期。莫不有终期。圣贤不能免，何为怀此忧？———曹操《精列》。

神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。———曹操《龟虽寿》。

不戚年往, 忧世不治。———曹操《秋胡行（其二）》）

从这些诗句中我们可以看出：对于人生之短暂，曹操看得清，想得开。即使“我”是 一匹老马吧，我仍有日行千里的志向；尽管我年老体衰吧，但胸中仍有一股激荡的雄心。他不担心人生短暂，他担心的是大业未成啊。老师有时在想：什么是成熟的人格？成熟的人格就是知道生命的底色是悲凉的但依然 热爱生命，依然积极面对。所以他的诗风“悲凉”但仍然“慷慨”。那么你能说他是消极的吗？

5、分析第二层“忧”。

(了解曹操的理想中的社会) 师准备： 大业未成之忧：曹操甚至已经构画过统一天下后理想社会的蓝图。让我们一起看看！ 投影展示曹操的理想蓝图： 吏不呼门 民无所争讼 仓谷满盈 班白不负戴 路无拾遗之私 囹圄空虚 人 耄 耋 （八九十岁），皆得以寿终——曹操《对酒》这是他《对酒》中的片段，同学们看，这实际上是儒家的思想。曹操统一天下不是为 了个人的名利， 而是践行了儒家的思想， 如何让速朽的生命能够不朽呢？中国古代有太上立德，其次立功，其次立言的说法，在这三不朽中，曹操选择了立功和立言。 老师在备课时还读到了他的另一首诗，《苦寒行》，说的是他星君在太行山中，他说这个星君很艰苦啊，路不好走，随时有掉下去的危险，还有豺狼虎豹蹲在路边，晚上也没有 睡觉的地方，浑身长满了虱子，人饥马渴还不住地想家。他也在问自己，我为什么要这么辛 苦呢？可是他要统一天下啊，这是他的人生理想，他必须这样做！所以有人（特别是一些戏 剧）说曹操是奸臣，是汉贼，把他画成白脸朝他身上吐口水，我请同学们下去多读一点曹操 的诗歌，对于这样一个人，我们怎么忍心说他是贼呢？他是一个有大担当、大自信、大情怀的大丈夫啊。

6、分析第三层“忧”。

（讲讲《三国演义》里曹操爱惜人才的故事）

师准备：贤才难得之忧：不管是一个政治集团还是一个国家，人才是最核心的力量，曹操爱才 惜才即使在褒刘贬曹的《三国演义》中也比比皆是。如曹操跣足迎许攸，曹操哭郭嘉，焚信聚人心，曹操爱才不仅口头说了，也这么做了，比如张绣杀了他的一个儿子，一个侄儿，还有心爱的大将典韦，但是当张绣投降后，不仅封他为扬威大将军，还和他结为儿女亲家。这样的大度几人能有，曹操爱才可见一斑。

（四）、深入诗歌，生命与生命相遇——诵其诗，悟其道

师：其实，欣赏一首诗，我们也是走进了一个生命，在这里读者和诗人一起完成了一次精神的旅行，在诗歌的原野上，我们相会、相知、彼此欣赏、交融，一起去体验生命的跃动，共同去探讨生命的意义，现在，我们再次来深情地朗读这首诗，想想：如果你是贤才，曹操这首诗中最打动你的是哪一句？为什么？

1、师生交流

2、师生深情朗诵诗歌（播放鲍长安吟唱的《短歌行》）

3、现在，我们师生一起，怀着对曹操的无限敬仰，一起朗诵这首诗。

（师读出句，生读对句）

四、 课堂延伸，布置作业

师：今天，我们中国也面临着一个人才严重流失的局面。从1978年始，我们走出国门的高端人才已经达到150万，可是回来的不到50万，成为顶尖人才流失世界第一的国家。清华、北大成为了美国哈佛，英国剑桥的培训班；美国《科学》杂志把中国称为“最肥沃的美国博士培训基地”。在这样的背景下，我们再来读这首《短歌行》，你有什么样的感慨？请同学们以“曹公，我想对你说”为题，写一段文字，作为随笔练习。

板书设计

以作者的情感“忧”为核心，概括出“忧”的具体内容，最后总结出诗人忧的原因。整个板书不仅围绕诗歌的诗眼、主旋律进行，而且突出本节课的重点和难点。