谈角色扮演在英语教学中的应用

２０１０年９月第２６卷第９期

武警学院学报

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＩＮＥＳＥＰＥＯＰＬＥ’ＳＡＲＭＥＤＰＯＬＩＣＥＦＯＲＣＥＡＣＡＤＥＭＹ

Ｓｅｐ．２０１０Ｖ０１．２６Ｎｏ．９

谈角色扮演在英语教学中的应用

●朱晓利

（武警学院基础部，河北廊坊０６５０００）

摘要：角色扮演法是英语教学中一种极为有效的教学方法。它不仅能够激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了运用第二语言的真实情境，在实际环境中巩固和强化所学知识。关键词：角色扮演；英语教学；情境中图分类号：Ｆ２５１．３

文献标识码：Ａ

文章编号：１００８—２０７７（２０１０）０９—００８４一０３

英语教学的主要目的是培养学生的交际能力，而目前的英语教学常常忽视学生的能力培养，多数老师只是把书本上的知识简单重复呈现给学生，学

特点就是让学生置身于各种不同的语言情景之中，激发他们的想象思维，充分展示自己，让他们自由地用所学语言知识表达自己的思想，进行交流。角色扮演最有效的方式就是用学生感兴趣的语言材料进行由听到说的练习，将语法、词汇等具体语言知识有机地融人一幕幕生活情景之中，最终达到掌握词汇和语法、训练口语、提高交流能力的目的。角色扮演在语言教学中之所以非常有价值是因为：能激发学生的学习兴趣；能让学生在小组活动中有效缓解心理压力，能让学生有机会练习新学习的语言知识；能提供足够的空间来进行学习活动。

一、角色扮演在英语教学中的作用

通过角色扮演法在英语教学中的实际运用，笔

生则是通过不断的记忆以及强化考试来掌握所学知

识，而不在实际生活中加以运用。这种机械式的教学方法违背了语言学习的最终目标，对学生学习帮助甚微。越来越多的语言研究者认为在课堂教学中，教师应尝试各种办法来调动学生的积极性，有效地组织以学生为主体的课堂生活，为学生创造更多的真实情境，从而提高学生正确使用语言的能力。

角色扮演法被认为是一种极为有效的情景教学方法。角色扮演为心理学家莫雷诺（Ｊ．Ｄ．Ｍｏｒｅｏｎ）

所创，他在１９２０年创设以角色扮演为主题的心理

剧，获得成功，此后角色扮演法就成为一种教育方法，在个体行为辅导、商业咨询、以及知识学习中广泛运用。角色扮演法不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了各种运用语言的真实情境，学生通过角色扮演，在小组活动中担当某一角色，完成一定的任务，并且能在足够的空间充分发挥所学知识和创造新知识。

角色扮演法是指在教师创设的一个具体生活情

者认为，角色扮演法在英语教学中的作用可以总结

为以下几点：

（一）角色扮演能较好地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

学生和教师都可以根据已有的信息和经验，再通过发挥，可以较容易地表述主题，完成表演任务。而且学生通过亲自参与情境的创设，不仅可以调动

自己的积极性和潜在的强烈的表现欲望，还可能获

得意外的学习效果。

境中，学生选择适合自己的角色，在经过一定时间的

准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。角色扮演最大的

收稿日期：２０１０—０４—１５

（二）角色扮演可以使学生很好地发挥自己的主

体作用

作者简介：朱晓利（１９７２一），女，陕西眉县人，副教授。

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万方数据

＜武警学院学报）２ｍｏ年第９期（总第１７２期）

教师在教学活动中要转变观念，相信学生具有主体意识和主体能力，明确英语教学的目的就是要培养学生的语言能力。教学必须强调以学生为中心，在创设的交际情境和一定的提示引导作用下，学生通过积极探索，学会分析，积极思考，充分发挥主体作用，改变了传统英语课堂教学的刻板模式。

（三）角色扮演的榜样示范作用

在课堂教学活动中，教师应该有意识地选择一些表演能力和表达能力较强的学生，让他们在完成学习任务的同时也能给其他学生起一个示范作用。其他学生在兴趣引导下，通过观看他们的表演，也会心生羡慕，激发自身表演的欲望，最主要的是他们也希望自己能达到较好的语言交流和表达水平。

（四）角色扮演可以促进人与人之间的交流

角色扮演以两人或多人分组为基础，不仅可以帮助学生提高语言知识，还能帮助学生建立和维系

友谊。从某种程度上来说，这种融洽的人际交往对

他们的学习也有很大的帮助，而且，在创设的情境中处理人际关系的技巧也可以为他们今后良好的职业生涯奠定基础。

二、角色扮演类型

角色扮演是一种合作活动，可以分为下面几种：（一）对话

Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ：

ＣａｒｄＡ：Ｙｏｕ

ａｒｅ

ｔａｌｋｉｎｇｔｏ

ａｎｅｗ

ｃｌａｓｓｍａｔｅ．

Ｇｒｅｅｔｙｏｕｒｃｌａｓｓｍａｔｅ．Ａｓｋｙｏｕｒ

ｐａｒｔｎｅｒ

ｈｉｓ

ｏｒ

ｈｅｒｐｒｅｖｉｏｕｓｓｃｈ００１．Ｓｕｇｇｅｓｔｔｏｓｈｏｐｐｉｎｇｔｏｇｅｔｈｅｒａｆｔｅｒｓｃｈ００１．ＣａｒｄＢ：Ｙｏｕ

ａｒｅａｎｅｗ

ｓｔｕｄｅｎｔａｔ山ｉｓｓｃｈ００１．Ｏｎｅ

ｏｆｙｏｕｒｃｌａｓｓｍａｔｅｇｒｅｅｔｓｙｏｕ．

ａ）Ｇｒｅｅｔｙｏｕｒｃｌａｓｓｍａｔｅｂａｃｋ．ｂ）Ａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ．

Ｃ）Ｒｅｓｐｏｎｄ

ｔｏ

ｔｈｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ．

这种方法使对话更贴近于现实生活，因此对开始学习英语的学生来说这一任务并不难。但是也可能产生问题，因为每个学生只能看见自己卡片上的信息，他不知道另外一个人会说什么，从而可能会手足无措，不知道如何反应。

（二）辩论

Ｆｏｒ

ｅｘａｍｐｌｅ：

ＣａｒｄＡ：Ｙｏｕ

ａｎｄｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ

ａｌｅ

ｇｏｉｎｇｏｕｔｆｏｒｌｕｎｃｈ．Ｙｏｕｗａｎｔｔｏｔｒｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇｎｅｗｂｅｃａｕｓｅｙｏｕ眦

ｔｉｒｅｄｏｆｔｈｅｓａｍｅｆｏｏｄ．Ｙｏｕｍａｋｅ

ａ

ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ．

万方数据

・教学研究・

ＣａｒｄＢ：Ｙｏｕａｎｄ

ｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ

ａｒｅ

ｇｏｉｎｇｏｕｔｆｏｒ

ｌｕｎｃｈ．Ｙｏｕｗａｎｔｔｏｇｏｔｏｔｈｅｐｌａｃｅｙｏｕａｌｗａｙｓｇｏ，ｂｅ—

ｃａｕｓｅ

ｙｏｕ

ｆｉｋｅｔｈｅｆｏｏｄ．

’这种角色扮演没有特定的结果，它只确立了分

歧，学生们怎么解决分歧从而达成一致取决于他们的行为和思维。需要注意的是这种角色扮演不能太多给予干涉，一定要创设更多的思考和交流空间。

（三）话剧

为学生选择或他们自己选择一个适合于他们自己的小剧本，让他们来练习，最终排演出一幕小的英语话剧，表演给其他同学观看。这是一种对学生的理解与表达能力要求较高的高级形式。剧本的选择应考虑到学生的当前英语水平及学生其他关于参与类似有组织活动的经验和能力，这样才能确保活动

的成功进行。

（四）即兴表演

在传统教学中，老师先让学生两人一组练习角色扮演，然后让几组学生在整个班级面前表演。因

此当他们表演的时候，他们的交谈不是很自然。让

学生自然交流的一个方法是在老师告诉表演者们情景之前让他们站出来，然后老师解释演出的情景以便于整个班级都能听见，给演出者们几秒钟来想想开始前该说什么，这就是即兴表演。

角色扮演在练习时是可以灵活多变的。让我们

看下面的例子：

Ａ：Ｗｈａｔ

ａｒｅ

ｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｄｏ？

Ｂ：Ｏｈ．Ｉａｍｇｏｉｎｇｔｏｗａｓｈｔｈｅｄｉｓｈｅｓ．

在学生两人一组练习完后，老师可以让他们用不同的情绪来表演，比如说回答的人可以是高兴的，生气的或厌倦的表情。也可以让他们以不同的角色关系来表演，比如说父母和孩子，丈夫和妻子等等。通过这种情绪和关系的变化学生可以更加深刻的感受真实情景，也会提高他们的表演兴趣。

三、存在问题

角色扮演事实上是我们给学生在教室练习真实生活语言的机会，如果学生有信心并且合作时这种方法会非常有效。然而在其具体实施过程中也存在一些问题。

有一些性格比较内向的学生会觉得在整个班级前面表演非常困难，在某种程度上会妨碍学生的正

常发挥，老师们应该想法减轻学生的心理压力。比如说可以在正式表演前进行示范表演或彩排，练习时间可以延长等。

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朱晓利：谈角色扮演在英语教学中的应用

在学生看来，他们习惯了坐着听讲，因此他们可

能会抵制这种具有挑战性并且比较难的活动，因为这种活动强迫他们使用各种技巧而不只是作为被动的学习者。因此老师应该通过不断的鼓励，激发他

（二）责任明确

分配角色必须确立目标，使学生明确自己的责

任，学生以小组为单位进行活动，会有较少的压力。

（三）激励表扬

们的热情，引导他们思考并开口讲话。

如果学生们准备不充分，表演将会难以控制并且花费时间。课堂教学每节课的时间是有限的，而且我们的班级人数很多。因此不可能给每个学生表演的机会，其他的人只是坐在那儿观看，没有任何的压力，因此他们可能会缺乏学习兴趣。

需要指出的是，影响角色扮演成功的因素还有：教师的热情，细心的引导，清楚的情景和角色，以及他们进行角色扮演所需要的语言。

四、角色扮演的指导原则

明确交流目的与愿望。角色扮演必须要求学生

练习语言时，学生们需要老师不断的支持和帮

助，经常表扬他们会使他们更积极，更有竞争力。在创设的情境中具体表演时，教师要积极反馈，激发学生更加浓厚的兴趣。

选择合适的内容和学生。教学过程中，并不是所有的课文都适合角色表演，我们应该选择好的内容，而且最初几次组织角色扮演，选择学生非常关键。最好选择那些外向的喜欢交流的学生，因为他们在大家面前表演不会拘谨，同时也对其他同学做了示范表演。

为了更好地提高学生的交流能力，语言教学者

为了真正的交流目的而表演，而不是只是为了练习语言。为了实现这一目的，我们必须给他们足够的信息来帮助他们，这一活动必须能够激发学生的交

流欲望，也就是说即使任务是强加给他们的，他们自己必须有想交流的意愿。

（一）演前准备

们提出了许多行之有效的教学方法，其中角色扮演

的效果最为显著。毫无疑问，角色扮演活动将极大地影响学生对英语学习及应用英语的态度，它不仅能激发学生潜在的表现欲望和参与课堂教学活动的积极性，增强了学生对英语的运用能力，在这些活动中学生们会投入很大的热情，让他们忘却了英语枯燥的一面，更重要的是，对这些创设的场景、故事、事件的想像和发展过程中，学生的主体作用充分的体现出来，他们所获得的成就感会激发他们投入更多

匆匆忙忙进行角色表演往往会导致课堂的混乱

和学生们的不满。所以老师最好让学生两人一组进行练习，然后再选出几组在整个班级面前表演。如

果演出一场短剧，在他们演出之前，应该给他们与表

演相关的剧本或者故事内容，他们可以选择自己喜

的学习热情，真正提高英语学习效果。

参考文献：

［１］王蓄．ＡＣｏｕｒｓｅ

社．２００１．

ｉｎ

欢的角色也可以给他们分配角色。

可以接受的语言要求标准。表演的语言要求应

该低于学生们在精读课上所使用的语言，这样他们才可以流利地说出来。在活动开始前很有必要学习或者复习一些相关的词语，如果难度太大，学生极有

Ｅｎｇｌｉ８ｈ

Ｉ舶＂ａ驴Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．高等教育出版

【２］肖迎新．ＴｈｅＳｍｄ衄ｔ一∞ＩｎｅｒｅｄＡｐｐｒｏａｃｈ［Ｊ】．内蒙古师范大学学

报，２００３，（３）．

［３］刘书林．英语教学新概念［Ｍ］．中国科学技术大学出版社，２００４．

可能放弃或换而使用母语。

Ｏｎｔｈｅ

Ａｐｐｆｉｅａｆｉｏｎ

ｏｆＲｏｌｅ—－ｐｌａｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＺＨＵＸｉａｏ—ｌｉ

（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆ

ＢａｓｗＣｏｕ＝缁Ｔｅａｃｈｉｎｇ，ＴｈｅＡｒｍｅｄＰｏｌ如ｅ

ａ

Ａｃａｄｅｍｙ，Ｌａｎｇｆａｎｇ，Ｈｅｂｅｉ

Ｐｒｏｖｉｎｃｅ

０６５０００，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｏｌｅ—ｐｌａｙｉｓ

ｖｅｒｙｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｉｎＥｎｓｔｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔｎｏｔｏｎｌｙｉｎｓｐｉｒｅｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｔｈｕｓｉ—

ａ

ａｇｍａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｂｕｔａｌｓｏｐｒｏｖｉｄｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｌｅａｒｎｔ．

ｒｅＭｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｙ

ｃａｎ

ｃｏｎｓｏｈｄａｔｅｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅ

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｒｏｌｅｐｌａｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎ

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万方数据

谈角色扮演在英语教学中的应用

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

朱晓利， ZHU Xiao-li

武警学院,基础部,河北,廊坊,065000

武警学院学报

JOURNAL OF CHINESE PEOPLE'S ARMED POLICE FORCE ACADEMY2010，26(9)0次

参考文献(3条)

1.王蔷 A Course in English Language Teaching 20012.肖迎新 The Student-centered Approach 2003(3)3.刘书林 英语教学新概念 2004

相似文献(10条)

1.期刊论文 张海英 角色扮演在英语教学中的应用 -科技信息(学术版)2008,""(16)

很多学生虽然学习英语多年,却无法用英语进行交流,角色扮演是解决这一问题的有效方法.角色扮演有助于语言知识的掌握,能激发学生学习兴趣,有利于学生社会交际能力的提高.角色扮演活动要按一定步骤进行.在角色扮演中有一些问题应该注意,这些问题包括教师应该充分发挥自己的重要作用、学生的参与面要广、角色扮演活动应体现知识性和实用性、要以正确的策略对待学生在角色表演活动中出现的问题和错误.

2.学位论文 宋学军 运用角色扮演提高初中生口语能力的研究 2007

虽然交际教学法在20世纪80年代就被引入我国的英语教学，但实际上收效不大。角色扮演作为交际法教学中的一种教学手段，是学生实际掌握英语知识，提高语言运用能力的一种积极有效的途径。然而，角色扮演也在英语教学中遇到了种种困难。本文研究的目的就是通过运用角色扮演模式来探索促进初中英语课堂互动的途径。为此，我采用了问卷调查，观课和教师访谈，并通过教学实验对其进行验证。

文章首先阐述了角色扮演这一教学模式的特点，并指出国内的英语教学中角色扮演严重忽视了对课堂互动的关注，致使角色扮演流于形式，未能达到预期的效果。近二十年来，许多应用语言学家均强调单靠输入不能促成语言习得，语言习得的关键还在于促进应用型的交互过程，包括意义的磋商与表达，因此，笔者介绍了课堂互动的概念，内涵以及目前国内外研究情况。

第三章笔者为本研究建构了理论框架，笔者从“主体间性”；“建构主义学习理论”；“社会交互理论”，“人本主义理论”；和教育学语境中的“表演”中获得有力的理论支持，从而坚信角色扮演活动能有效促进英语课堂互动的开展。

第四章首先为弄清影响“角色扮演”的因素，对学生进行了问卷调查，问卷的设计和编制以我们了解的角色扮演的特点和模式以及课堂互动的有关理论和研究成果为基础，制作了包含26个问题的“英语课堂活动调查问卷”。问卷发出423份，回收了407份，并对问卷作了分析。其次，笔者采取了观课与课后访谈相结合的方式来了解教师的教学观、学生观、语言观和互动观，来进一步探索影响课堂互动的因素。

第五章是本研究的实验部分，笔者在探究角色扮演活动对课堂互动的促进作用后，针对目前角色扮演活动的费时低效，无序混乱等情况，把角色扮演活动的原则，策略和操作方法运用于教学实践中，以求证这些方法的合理性和有效性，实验结果证明，它们对促进英语课堂互动是有效和可行的。 最后，笔者对这一研究作了总结，同时也指出了操作中应注意的问题，以及今后的研究方向。

3.期刊论文 吴冬萍 交际英语教学中的角色扮演 -考试周刊2008,""(20)

如何使英语教学更加活泼生动,培养学生使用正确的语言进行交际,这是许多学者长期以来在理论和实践上探讨的课题.根据交际英语教学的特点,本文探讨了角色扮演在交际英语教学中的作用,提出了角色扮演的实施方案.

4.期刊论文 范玲玲.李晓珍 谈交际英语教学中的角色扮演 -赣南师范学院学报2001,""(2)

如何使英语教学更加活泼生动,这是许多学者长期以来在理论和实践上探讨的课题.根据交际英语教学的特点,本文探讨了角色扮演在交际英语教学中的作用,提出了角色扮演的原则,方法和步骤.

5.期刊论文 黄定华 角色扮演在英语教学中的应用 -教育实践与研究2005,""(18)

角色扮演做为一种教学方法和手段,能让充满好奇与想像力的学生有机会在各种可大可小、有时现实有时虚拟、表演性的或非表演性的、发生过的或从未发生的情境中释放热情,从而使口语得到了锻炼,使英语能力得到提升.

6.期刊论文 陈芳.CHEN Fang 教师在英语教学中的角色扮演及意义 -淮北职业技术学院学报2008,7(3)

教师在英语教学过程中扮演着不同的角色,而能否扮演好这些角色.将直接影响英语教和学的效果.因此,从事高校英语教学的教师必须结合教学实践和学生在学习过程中的一些心理因素,淮确把握自己在课前、课中、课后所扮演的角色,并在教学过程中不断创新.

7.学位论文 叶晏如 角色扮演在小学英语教学中的运用 2008

《小学英语新课程标准》指出：激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察，记忆，思维，想象力和创新精神，是基础教育阶段英语课程任务，而做为教学活动主体的小学生，活泼好动，注意力不集中，又不象成人知道学习的重要性，喜欢凭兴趣学习，所以根据小学生的特点寻求一种能激发小学生学习兴趣同时使其语言及多种能力得到相应提高的有效途径，是本论文的出发点。

创设良好多功能的语言环境激发学生兴趣是关键。教育专家发现，角色扮演对小学生学习英语是一种很好的教学方法，本论文就试图论证角色扮演这一教学活动可以激发小学生的学习兴趣，符合小学生的心理特点和语言学习的特点，为小学生提供了一个轻松愉快又相对真实的语言环境，在此环境中学生多种能力得到发展，是满足新课标要求，优化小学英语课堂的有效途径。

论文从角色扮演的概念，意义入手，介绍了角色扮演的相关理论依据，说明其积极作用，尤其对角色扮演适合小学英语教学其优势所在进行了阐述，同时还说明了采用角色扮演这种教学方法的步骤，多种形式，应遵循的原则等。

本论文还对小学英语教学中进行角色扮演活动的可行性进行了实验研究，通过对前测，问卷调查、和后测相关数据的分析，结果验证了角色扮演在小学英语教学中起积极作用。最后本论文还指出有待研究需进一步探讨解决的问题。

8.期刊论文 伍文忠.万琼 外籍教师在英语教学中的角色扮演 -科技信息（科技教育版）2006,""(10)

本文试图从四个方面探讨外籍教师在外语教学中充当的四种角色:标准语音的输入者;异国学习环境的创造者;思维意识的更新者;学生学习兴趣的培养者.通过他们的角色扮演,大大提高了各学校的英语教学水平,培养了很多高素质的英语人才.

9.期刊论文 谢文 角色扮演在高职高专英语教学中的应用 -中国科技信息2010,""(10)

在高职高专英语的教学中,采用角色扮演武教学法,调动了学生学习的主动性和能动性,加强了学生的综合应用能力,特别是听说能力的培养.

10.学位论文 戈冬云 THE EFFECT OF ROLE-PLAY AS A WARMING-UP ACTIVITY AND ENGLISH LEARNING 2005

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学主要注重读写训练，强调语言形式的教学，致使许多学生在学了多年英语后还是听不懂，说不出。英语教学上的“聋哑综合症”相当普遍。近年来，受听说法、全身反应法、交际法等教学方法的影响，听说教学受到了一定的重视，但也出现一些片面的现象，过多地重视了语言意义的教学，出现了“文盲英语”的现象。同时，由于课程设置等原因，学生听说练习的时间相当有限。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。很多研究者和英语教学工作者探讨了提高听说水平的办法。课前几分钟的值日生报告是被采纳得较多的一种。值日生报告固然有其优势，但它提供给学生练习的机会还是较少。同时，此类研究比较多地集中在小学、初中等的英语课堂教学上。高中英语课堂教学尤其是高三的英语课堂教学比较多地注重应试教学，几乎没有了学生的课堂听说等活动。本文旨在通过教学实验，探讨以角色扮演作为英语热身运动对于高三英语教学的功效以及对教师在英语教学中的一些启示。本文研究的对象为某重点中学两个高三理科平行班的学生。在为期近一年的教学实验时期，实验班学生在每节英语课开始前几分钟让学生自编、自导、自演节目，而对照班只采用传统的由教师直接导入课堂教学的方式。为了检验以角色扮演作为课堂热身运动对高三英语教学的影响，本研究在研究前和研究后分别收集了两个班学生统一测试的成绩，实验后期又从两个班随机抽取了部分同学进行了英语口试。所取得的数据均采用SPSS11.0进行独立样本T检验，并结合对两个班学生的课堂观察，实验班学生的问卷和访谈对实验结果进行定性分析。本研究得到以下结论：首先，以角色扮演作为课堂热身运动能够促进学生在英语学习方面的兴趣和自信。其次，以角色扮演作为课堂热身运动对学生英语学习成绩有一定的影响。再次，以角色扮演作为课堂热身运动能够为学生所接受，对学生的口语有一定的提高。最后，以角色扮演作为课堂热身运动能够给沉闷的高三学习气氛带来一定的活力，对学生的学习有帮助。同时本研究也分析了本次教学实验的不足之处，探讨了这些发现对以后的英语教学的一些启示。

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_wujxyxb201009024.aspx授权使用：西北师范大学(xbsfdx)，授权号：8a8f754a-d71d-47b0-92f9-9e5a013a1dc7

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