山东师范大学[教育学基础]知识总结

【因素·要素】

1. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响

2. 影响人发展的基本因素：遗传因素、环境因素、教育、活动因素

3. 影响教育风格的因素：社会客观因素（社会文化环境、教育内容、教育对象等）；个体主观因素（师德修养、业务能力、个体特征等）

【形式·功能】

1. 制度化程度最高的教育形式：学制

2. 教育的基本形式：社会教育、学校教育、家庭教育

3. 班级组织的个体化功能：促进发展、满足需求、诊断和矫正 4. 教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能

5. 教育评价的功能：定向功能、诊断功能、改进功能、鉴别功能、激励功能

6. 教育制度的功能：提供价值导向、节约教育费用、规范教育行为、形成教育秩序

【特点·特征】

1. 全民教育的特征：差别平等、普及化

2. 创新教育基本特征：超越性、全面性、主体性、实践性 3. 全纳教育主要特征：平等性、合作性、差异性、持续性 4. 终身教育的基本特征：终身性、整合性、民主性、灵活性 5. 教育艺术风格的基本特点：独特性、多样性、稳定性、发展性 6. 社会教育的特点：对象的开放性、内容的多样性、媒介的多元化 7. 学校教育的特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性 8. 素质教育的基本特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性 9. 家庭教育的特点：启蒙性与长期性、全面性与渗透性、针对性和权威性

10. 教育制度的特征：历史性与现实性、外显性与内隐性、统一性与多元性、稳定性与发展性

【阶段·事项】

1. 班级组织的发育阶段：孤立探索、群体分化、组织整合 2. 教育艺术风格的形成阶段：观察模仿、移植借鉴、自主创新

3. 运用教育语言艺术的注意事项：语言要言简意赅、形象生动、幽默含蓄

4. 运用教育情感艺术的注意事项：晓之以理，动之以情；善用赞美，少用批评；换位思考，移情训练 5. 建国后我国教育目的发展阶段：为新民主主义服务、为无产阶级服务、为社会主义现代化建设服务、为人民服务、让人民满意

6. 马丁特罗的高等教育三段论：高等教育毛入学率低于适龄人口15%时属于精英化教育阶段；毛入学率达到15-50%时进入大众化阶段；毛入学率达到50%以上则进入普及化阶段

【分类·类型】

1. 教育功能的分类：按照作用对象，分为个体功能、社会功能；按照作用方向，分为正向功能和负向功能；按照作用形式，分为显性功能和隐性功能

2. 现代学校教育制度的类型：双轨型学制（又叫欧洲型学制、西欧型学制：一轨面向社会上层阶级，另一轨面向平民大众）、单轨型学制（又叫美国型学制）、中间型学制（又叫分支学制，苏联创造） 3. 教育目的价值取向的分类：社会本位论（代表：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图）；个人本位论（代表：卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、斐斯泰洛奇、孟轲、帕克）；走向统一与融合的教育目的论（代表：格里芬、约翰·怀特）

4. 教育评价的类型：根据评价的功能及用途分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据评价的对象分为学生评价、教师评价、学校评价；根据参照标准分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价；根据评价主体分为他人评价、自我评价；根据评价方法分为定量评价、定性评价

【中国教育学史】

1. 教育学在中国的起点：王国维翻译《教育学》 2. 中国乃至世界上最早的一部教育学作品：《学记》

3. 确立女子教育地位、取消尊孔读经，以美国学制为蓝图的学制：壬子癸丑学制 4. 我国教育史上第一个近代学制、我国近代第一个比较系统的法定学制：壬寅学制 5. 近代中国第一个由政府颁布并在全国范围内正式实施的学校教育制度：癸卯学制

6. 中国近代影响最深的学校教育制度变革，标志着中国资产阶级性质的学制确立的学制：壬戌学制 7. 新中国第一个正式公布并实施的学制，首次提出国家统一分配工作的大学生就业制度：1951学制

【西方教育学史】

1. 西方启发式教学法的渊源：苏格拉底的产婆术

2. 第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》 3. 开启教育测量序幕的著作：英国高尔顿《遗传的天才》

4. 科学教育学的奠基人、对教育学创立做出里程碑式贡献的学者：德国的赫尔巴特

5. 从词源上看，教育学（pedagogy ）一词是从希腊语“教仆”（pedagogue ）派生而来的。 6. 古代西方第一部系统教学方法论著：昆体良的《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》） 7. 最先提出教育学概念的人：弗兰西斯·培根（英国唯物主义科学家、现代实验科学真正始祖）

8. 开启对教育学进行专门研究先河，标志着独立教育学问世的事件、西方近代最早的系统完备的教育学专著：夸美纽斯《大教学论》

9. 以杜威、克伯屈为代表的实用主义教育学的主要观点：教育即生长；教育即生活；学校即社会；以学生为中心；教育即经验的不断改造与重组

10. 首次将教育学视为一门独立科学的文章：弗兰西斯·培根的《论科学的价值和发展》（文章认为教育学是关于“指导阅读”的学问，是“教”的方法和艺术） 【其他】

1. 班主任是班级中最重要最不可替代的角色。 2. 现代学校教育制度的核心：班级授课制度

3. 教育理念的作用：反思与概括、导向与激励、创新 4. 培养全面发展的人的方法：教育与生产劳动相结合 5. 班级组织的结构：群体结构、角色结构、信息沟通结构 6. 引发学校教育制度变迁的路径：诱导性变迁、强制性变迁 7. 教育评价的原则：方向性、客观性、可行性、激励性、实效性 8. 学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径。

9. 我国社会主义教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

10. 班级管理的内容：班级制度管理、班级文化建设、班级活动管理、班级生活指导 11. 我国现行学校教育系统的四个层次：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 12. 教育领域三大研究课题（教育大厦三根支柱）：教育评价学、教育基础理论、教育发展理论 13. 教育史上三大里程碑式著作：柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》 14. 主要的教育理念：终身教育理念、全民教育理念、素质教育理念、创新教育理念、全纳教育理念

【名词解释】

1. 教育的个体个性化功能

个体在社会中形成自主性、独特性和创造性的过程。 2. 教育学

研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 3. （广义的）教育

有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。 4. 学校教育制度

简称学制，指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，是教育制度的主体。 5. 教育目的

教育所培养人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样人的问题。 6. 教育的个体社会化功能

个体学习所在社会的生活方式，将所期望的价值观、行为规范内化，以适应社会需要的过程。

7. 教育目的的价值取向

教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。 8. 教育制度

一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。 9. 班级组织

学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目的、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。 10. 总结性评价

在某一教育、教学活动告一段落或完成后进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的达到程度并对教学成果进行全面评定。 11. 创新教育

以培养人的创新意识和创新精神、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。

12. 教育的语言艺术

指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知

识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。 13. 教育艺术

教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活地运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。

14. 教育艺术风格

教师在整个职业生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。 15. 班级组织的个体化功能

指班级按照儿童身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过儿童主体性的内化机制，满足儿童的发展需求并促进儿童的全面发展。

16. （狭义的）教育

主要指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 17. 教育评价

根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜索、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。 18. 诊断性评价

又称准备性评价，一般是指在教育活动开始前所实施的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基础情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法以指导工作。 19. 教育的情感艺术

指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐愉悦的气氛中得到心灵的陶冶和精神升华的创造性活动。

20. 教育的合作艺术

指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此经验体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。 21. 形成性评价

指在实施教育、教学活动计划的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期目的。 22. 教育理念

人们在理想思考和亲身体验的基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

一、优秀班主任的基本素养 1. 个性魅力

2. 丰富的知识经验 3. 良好的认知能力 4. 良好的团队管理能力 5. 良好的人际交往倾向 二、班主任的工作职责 1. 做好班级管理工作； 2. 组织好班集体活动；

3. 做好基层组织和协调工作； 4. 关注每一位学生的全面发展； 5. 做好中小学生教育引导工作。 三、教育的个体功能 1. 个体个性化功能：

①促进人的主体性发展； ②促进人的独特性形成； ③促进人的创造性发展。 2. 个体社会化功能：

①教育促进个体观念的社会化； ②培养个体的职业意识和角色； ③帮助个人掌握生活所必需的技能。

23. 教育的暗示艺术

指教师在教育过程中创设一定的教育情景、利用眼神、表情、动作、神态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。 24. 教育的幽默艺术

指教师运用诙谐、幽默的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。25. 班级组织的社会化功能

指班级组织按照一定的社会要求，在集体的教育教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、人际关系等媒介，向学生传授社会经验，指导社会生活目标，教导社会规范，培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一名社会成员。

四、教育与人口

1. 教育的人口功能

①教育有利于人口迁移 ②教育有利于人口的控制 ③教育有利于人口素质的提高 ④教育有利于人口结构的调整 2. 人口对教育的影响

①人口质量决定教育质量

②人口结构影响教育的结构和布局 ③人口数量影响教育发展的规模和速度 五、运用教育幽默艺术的注意事项 1. 注意搜集教育幽默的素材； 2. 掌握运用教育幽默的适度性；

3. 重视培养学生的幽默感和幽默能力。 六、学校教育在人发展中起主导作用的原因 1. 教育有明确的目的性；

2. 学校教育具有计划性和系统性； 3. 学校教育主要由专业人员实施； 4. 学校教育影响的基础性和终身性。 七、班级组织的特点

1. 班级组织有明确的目标；

2. 情感是班级组织中主体间的纽带；

3. 班级组织中师生交往的直面性与多面性。

【简答题】

八、运用教育暗示艺术的注意事项

1. 创设和营造和谐愉悦的教育气氛； 2. 把暗示教育与直接传授结合起来； 3. 引导学生运用暗示艺术进行自我调节。 九、班级组织的社会化功能

1. 教导社会规范，训练社会行为； 2. 传递社会价值观，指导生活目标； 3. 提供角色学习条件，培养社会角色； 4. 传授科学文化知识，形成社会生活技能。 十、建立现代学校教育制度的依据

1. 现代学制的建立受人口状况的影响； 2. 现代学制的指定受一定社会制度的制约； 3. 个体的身心发展是确立现代学制的重要因素；

4. 现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平。

十二、建国以来我国教育目的的基本精神

1. 培养劳动者，突出劳动或实践的重要性； 2. 人的全面发展是我国教育目的中心内容； 3. 社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神。

十三、教育学对教师专业发展的意义

1. 教育学有助于教育工作者教育自觉性的提高；

2. 教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分；

3. 教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。

十四、把建国后我国教育目的的演变趋势 1. 培养对象规格的变化：几方面发展→全面发展

2. 关注中心的转移：政治挂帅→经济优先→育人为本

3. 培养对象的变化：劳动者→人才→建设者和接班人 十五、运用教育合作艺术的注意事项

1. 激活合作意识，培养正确的合作理念； 2. 进行平等的对话，促进师生间互动交往； 3. 贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性；

4. 营造互相信任的教育氛围，努力创设良好的教育合作环境。 十六、教育艺术的内容 1. 教育的语言艺术：口头语言的艺术、书面语言的艺术

2. 教育的情感艺术：积极情感的艺术、消极情感的艺术

3. 教育的幽默艺术：表情幽默的艺术、动作幽默的艺术

4. 教育的暗示艺术：心理暗示的艺术、榜样暗示的艺术、环境暗示的艺术 5. 教育的合作艺术：师生合作的艺术、师师合作的艺术、生生合作的艺术 十七、班主任建设班集体的方法 1. 营造积极健康的班级环境 ①营造良好的人际环境； ②营造正确的舆论和班风。 2. 合理地确定班级角色位置 ①丰富班级管理角色；

②重视班级骨干队伍建设；

③科学地分析班集体人际关系现状。 3. 协调好班内外各种关系

①协调班集体与社会、家庭的关系； ②协调班级体内的各种组织成员关系； ③协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。 4. 创造性地设计班级目标

①班级目标的制定要切合班级实际水平； ②班级目标的制定既要注重提高班级的整体发展水平，又要注重集体中每个成员的个性发展。

【论述题】

一、教育艺术与教育科学的关系 1. 教育艺术与教育科学的联系

①教育艺术是教育科学的具体实施和体现

教育艺术增强了教育的趣味性和审美性，有助于提升教育实效。如果教育工作者不具备教育艺术修养或对教育艺术运用不当，极易陷入事倍功半的教育窘境。 ②教育科学是教育艺术的基础和依据

再高超的教育艺术也必须以一定的教育理论为基础，必须符合教育科学所揭示的教育规律和教育原则。没有科学的教育理论作指导，教育艺术必然是盲目的、肤浅的实践。 ③教育科学与教育艺术具有相似的研究对象

教育科学与教育艺术的共同点在于都注重对人的研究。教育（科学）的研究对象是以人为中心的教育现象和教育事实。艺术的研究对象是人创造的艺术现象，它们都是对人类社会生活的浓缩和映射。教育和艺术都被称为“人学”。 2. 教育艺术与教育科学的区别

①教育科学与教育艺术的研究范畴不同

教育科学崇尚真理和真知，是致力于通过教育现象反映教育本质和规律的知识体系。教育科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，属于“真”的范畴；教育艺术是教育美在教育过程中的体现，倾注了大量的审美趣味和感性智慧，归于“美”的领域。 ②教育科学与教育艺术的研究方法不同

教育科学主要运用科学的研究方法，旨在通过教育的概念、范畴和原理等的厘定揭示教育的一般规律，具有普遍性、客观性和理论性的特点。教育艺术主要采用艺术的研究方法，以获得创造性的教育效果为目标，及具体性、情感性和实践性为基本特征。 ③教育科学与教育艺术的反映方式不同

教育科学借组人类的理性反应教育发展过程中固有的、必然的、稳定的内在联系。它以抽象的方式作用与反映世界，重在以理服人。教育艺术通过感性反映客观世界和主观世界，它关注个体情感世界，包含大量形象的、感性的、非认知的因素，推崇以情感人。

二、教育与经济

1. 教育对经济的制约作用

①经济结构制约着教育结构

近代社会以前各国主要是单一的普通教育。近代社会大工业成产的发展改变了教育结构，新兴的各种形式的职业教育涌现。20世纪后，经济的产业、行业、技术、消费、分配结构日趋复杂多样，相应地，各国都建立了多层次、多类型的教育网络。 ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度

经济发展的速度和程度不仅决定社会能为教育提供的人力、物力、财力水平，还决定着教育培养各种规格、类型的劳动力数量，制约着各级各类教育的普及程度。从世界教育发展来看，教育经历了扫除文盲、普及初等教育、普及中等教育、实施大众化高等教育的历程。 ③经济实力为教育发展提供物质基础

首先，经济实力为教育发展提供物质保证。任何形式的教育都需要人力、物力和财力等社会物质投入，两者发展水平有一致性；其次，经济发展为教育发展提供相应要求。经济实力的增强，生活条件的改善不仅要求教育为经济的进一步发展提供人力资源的保障，还会使人们接受更多更好教育的愿望不断上涨。

④经济条件制约着教育的内容和手段

不同时代的科技发展水平不同，人才规格要求不同，学校的课程门类、课程结构、课程内容各不相同。古代教育内容主要是社会典章制度与读写常识，近代新增了自然科学与外语，现代则包括生物工程、计算机等新兴学科。

教育手段与技术是一定生产工具和科学技术在教育领域中的应用，很大程度上反映了一定历史时期生产力和科技的发展水平。古代主要采用单一的口头讲授与个别、集体施教的教学形式，现代社会广泛采用幻灯片、互联网、录音录像等现代教育技术，教育活动范围大大拓展，教育效率与质量大大提高。 2. 教育的经济功能

①教育能够实现劳动力再生产

首先，教育是可把可能劳动力转化为现实劳动力的重要手段；其次，教育可以改变人的劳动能力的性质；再次，教育可以改变劳动能力的形态；最后，教育对人的劳动能力发展的影响是全面的，高效的。

②教育对经济运行有直接调节作用

首先，教育作为消费系统直接拉动经济增长；其次，教育直接参与和服务于经济建设，高等教育逐步与产业化经营相结合，形成了以大学为中心的高新技术产业群。 ③教育可促进科学技术的再生产和创新

首先，教育有助于科学技术的再生产（即传递和传播人类已有科学技术知识的过程），教育是科学技术再生产的主要途径；其次，教育可以促进科学技术创新，高等学校是创造科技成果的重要阵地。

三、教育与文化

1. 文化对教育的影响

①文化影响师生关系和教育教学方法

不同文化传统中师生关系与教学方法差异巨大。例如中国传统教育把教师的系统讲述看作获取知识的最佳途径，老师讲，学生听的灌输式教学成为学校教学的主体形式。 ②文化影响教育目标

文化传统中的价值观念和取向等核心内容极大地影响着人们对教育的认识和教育目的的确定。不同类型的文化形成了各自独具特点的教育目标。比如中国古代教育目的是“修己正人”、“明人伦”；西方教育强调通过知识学习达到对真理的认识。 ③文化影响教育内容

文化内容是教育内容的重要组成部分，中国古代重农抑商的文化传统使教育内容以社会典章制度为主，很少有自然科学和生产知识。英国崇尚人文精神，因此古典人文课程比重很大。文化发展影响教育内容发展。文化发展水平越高、内容越丰富、发展速度越快，教育内容选择的广度深度、课程种类和变革频率也随之增加。 2. 教育的文化功能

①教育是文化保存和传递的主要手段

文化保存与传递表现为文化在时间上的延续，文化只能通过“社会遗传”，特别是教育得到延续和发展。教育中的文化传递有系统化、集中化、高效化的特点。教育是文化再生的宝库。 ②教育有利于文化更新与创造

文化的生命不仅在于它的保存与积累，还在于它的创造和更新。人类学研究表明，教育程度越高，文化发明、发现越多，越能适应文化变迁，更易开展文化交流活动。教育创造文化的方式包括：培养有创造力的人才；树立革新传统、大胆开拓、勇于竞争、张扬个性的教育意识；推动教育国际化、开放化等。

③教育有利于文化传播和交流

文化传播与交流是文化发展的主要动力，衡量一种文化有没有生命力的标志在于这种文化能否容纳外来成分，能否吸收和消化新的成分而又不机械搬用，盲目崇拜。教育是文化传播和交流中最积极有效的手段。教育中的文化传播具有深刻性、系统性和高选择性，主要途径有：专家讲学、客座教授、学术互访、学术会议、参观考察、人员培训、互派留学生等。 ④教育有利于文化选择与整理

文化的选择与整理是文化在内容上的择优汰劣和结构上的优化组合。文化构成教育的背景和内容。学校教育是一种文化价值引导，它选取文化的精华编成教材，提供适应社会发展变化需要的观念、态度和知识、技能，并通过教育评价手段来进一步保证和强化这种选择的方向性。教育对文化的选择首先通过对教育内容的选择来实现，阶级社会中教育传播、传递的文化总是一种主流的、优势的统治阶级的文化。其次通过教师个体文化对教育内容的过滤和重组来实现。

四、当代中国学校教育制度的变革趋势 1. 高等教育的大众化、普及化

高等教育的普及化、大众化是世界高等教育发展的必然趋势。自20世纪90年代末期开始，我国高等教育逐步向大众化的轨道迈进。《面向21世纪教育振兴行动计划》、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的出台为我国高等教育大众化铺平了道路。2000年达到大众化水平，2004年我国拥有世界上规模最大的高等教育。 2. 现代学制逐渐朝着终身化的方向发展

终身教育是指个体在人生的各个阶段中所受诸种教育的总和，是个体所受各种各样教育类型的综合。《中华人民共和国教育法》奠定了终身教育的法律地位，《面向21世纪教育振兴行动计划》也提出到2010年要基本建立起终身学习体系。我国大力发展继续教育和成人教育，加强对在职人员的教育和培训，老年大学、广播电视大学、网络大学等的开设提供了多样的教育条件、机会，实施了全方位、全过程的再教育和再学习，促使个体树立自觉学习、终身学习的教育理念，从而确保终身教育的顺利开展。 3. 学制的弹性化、开放性的特征日趋明显

实行弹性化、开放性的学校教育制度是世界各国学制发展的共同选择。当代各国从本国教育需求出发，制定了更加灵活的教学计划和管理制度。受计划经济体制的影响，新中国成立后的学制建设高度统一，它无法满足受教育者对教育选择的多样化和个性化的要求，不利于实现各级各类学校教育之间的相互衔接和贯通，无法适应改革开放和社会主义现代化建设对教育的新需求等。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出了弹性化、开放性学制的思想。采用了半工半读、工学交替、分阶段完成学业的多样化教育途径，实行基本学制不等，可提前毕业或延缓毕业等有一定伸缩性和灵活性的学校教育模式。我国与世界上其他国家在学历或学位上也能相互认可。

4. 普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强

职业教育是使个体获得从事某种职业或生产劳动所需的职业知识和职业技能的一种特殊教育形式。职业教育面向社会和市场，为社会提供大量专门的技术工人和劳动者，直接为生产力发展和经济增长服务。目前，世界上不少国家在普通中学开设职业指导课。现代社会对高层次、复合型人才的需求使得职业指导、职业培训不再是职业院校的专门行为，也成为了普通教育机构的社会活动。同样，职业院校也不能仅局限于职业技术专业训练而应加强基础知识教育。《中华人民共和国职业教育法》以立法的形式保证了普通教育与职业教育的相互沟通、协调发展。《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》为普通教育职业化和职业教育普通化的一体化教育体系疏通了道路。

5. 学校教育与社会的联系更为密切

教育通过为社会培养各种人才以推动社会发展，这是教育作用于社会最基本的表征。教育社会与社会化教育是学校教育与社会联系更加普遍与直接的具体体现，每个社会成员在人生的任何阶段都有机会和条件接受学校教育。学校教育必须结合社会的实际需求来设计人才培养模式和教育结构，社会化教育意味着社会各行各业都有权举办各种形式的教育活动，承担相应的教育职能。这实现了全社会成员教育和施教者双重身份的有机统一。

近代社会机器大生产的普遍化要求相应的技术工人，接受教育成为个体必须。不少国家开始实施义务教育，教育成为社会公共事业的有机组成，学校教育与社会的联系空前加强。当代中国学校教育培养人才的水平、质量直接影响着我国改革开放和社会主义现代化建设的步伐；改革开放的纵深推进又为学校教育培养高质量人才奠定了不可或缺的基础和条件。

五、教育与政治

1. 教育的政治功能

①教育有利于促进社会成员政治社会化

政治社会化指个体逐渐学会现有政治体系所倡导或认可的政治规范和政治行为方式的过程。学校教育是一种专门自觉的、系统深刻的促进人们社会化的过程，对社会成员的政治化起主导作用，学校教育在国家、政党的教育方针、政策指导下，通过开设各种政治课、思想品德课，开展各种政治活动等方法促进学生实现政治社会化。但由于社会政治化效果还会受到学校教育方式、家庭、社会历史等因素的影响，学校在社会政治化方面的效果可能会低于预期。 ②教育有利于推动社会政治生活：

首先，政治的民主化要求教育的民主化。文化教育的落后往往是产生和盛行政治上偏激、盲从、专制主义的原因之一，而教育的兴旺发达又是政治上实行民主进步的基础性保证。

其次，教育民主化是推动社会政治变革的重要力量，是政治民主化的加速器。一方面，教育可以提高统治阶级的文化素质，使统治阶级的政治管理趋于科学化。在政治方向相同的前提下，统治阶级的受教育程度越高，文化素质越好，其政治管理科学化程度就越高；另一方面，民主的教育可以提高国民的政治素质，增强他们参与政治的热情和能力；民主的教育实践影响和培育每个学生的心灵，使他们在民主教育中增强民主意识，养成民主生活习惯。 ③教育有利于实现社会政治目标

教育总是服务于一定的政治目标，社会政治目标实现的首要前提是目标实施主体具有一定的素质。任何时代，任何国家，统治阶级总是利用权力支配教育，传播社会中占统治地位的思想与道德，形成社会成员的政治观、人生观和世界观，内化社会政治目标，形成相应行为能力。

由于社会政治目标的形成往往是长期过程，因此教育不仅关注、培养和改造现时的目标实施主体（成人），而且更注重塑造未来的目标实施主体（儿童）。由此可见学校教育在实现社会政治目标中的作用尤为重要。中外历史上凡是较为重大的社会政治变革都必然伴随着学校教育的重大变革。

不过，教育并非是实现社会政治目标的唯一手段，教育有时是社会政治目标实现的阻碍。 ④教育有利于维护和发展社会政治关系

社会政治关系指的是人们在社会生活中基于特定利益要求而形成的，以政治强制力量和权利分配为特征的社会关系。统治阶级为了维护自身利益必然会通过各种途径、方式来维持现存的社会政治格局以保证本阶级在社会的支配地位。

首先，教育有维护社会政治关系的功能：学校教育通过传授系统化、理论化知识向学生灌输相应的思想意识，使未来社会成员认同、适应既定的社会政治关系格局；学校教育通过培养政治人才，补充统治阶级力量，巩固已有的社会政治关系格局，实现社会政治关系的再生产。

其次，教育有发展变更社会政治关系的功能。社会流动指社会成员可以从一种社会地位转移到另一种社会地位，它基于个人后天努力和成就等因素。教育是社会流动的必要条件，同一阶级中教育像“升降机”，使同一阶级中不同社会成员的地位发生一系列的变化；不同阶级中教育像“筛子”，教育选拔和吸收更多的优秀人才进入上层社会。

2. 政治对教育的制约作用

①政治制约着教育的领导权

阶级社会统治阶级掌握国家政权，控制教育领导权，使教育反映本阶级的利益与意志。 ②政治决定着教育的性质

教育是统治阶级的工具，有什么样的政治制度就有什么样的教育。例如古代东方教育的等级性、中世纪欧洲教育的宗教性。 ③政治制约着教育的目的

教育目的是一个社会的政治制度对教育所提出要求的集中体现，直接反映统治阶级的利益与需要。统治阶级使教育为特定的社会关系服务，防止教育培养出干扰或动摇自身统治的人。 ④政治制约着受教育的权利和机会

政治实践的基本职能是利用公共权力对社会资源进行分配。受教育权利是政治权利在教育领域的延伸，是一种根本的公民权利。统治阶级利用自己的政治资源，通过制定教育政策法规，尽可能地获取更多的受教育权利，同时剥夺、排斥、缩减被统治阶级的受教育权，最终人为地造成不同阶级或集团在占有教育资源方面的差异。

⑤政治不仅在宏观上影响教育，而且影响着教育内容、教学方法、师生关系等教育内部问题。

在教育系统中，教育内容、方法和原则是实现教育目的的基本手段，任何时代、任何国家的政治权利必将渗透其中，不过深浅宽松略有不同而已。此外，一定社会中学校的师生关系，往往也反映着社会的政治关系。