论文---物理是一门实验的科学

物理是一门实验的科学，物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。所以初中物理教学要从实验出发。

如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取、实验误差的分析则是学

生完成实验的一个个重要环节，这些环节的改善是改善实验教学的方向。实验作为教学方法的一种基本构

成因素，是学习物理的基本方法。通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演

义能力、逻辑思维能力，培养进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时，实验又具有直观性，通过各

种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知

识，提高认识能力。下面就分几点来谈谈。

1、 重视实验的设计、严格实验的操作程序

实验操作要有一定的顺序，这个顺序的编排首先要注意到物理知识的逻辑性，然后依据知识的前后顺序，

进行科学的编排，才能得出正确的实验步骤。另外操作的设计还要顾及到学生的认知水平和接受能力，要

符合由浅入深、有特殊到一般的思维顺序。

2、 重视物理情境创设，培养学生探究精神

物理教学包含科学概念、科学方法和科学态度三个方面，而教学过程特别强调“探究过程”，即物理教学不

是让学生去“读”科学，而是动手“做”科学，要将传统教学的“教材中心”让位于“过程中心”，“教师中心”让位

于“学生中心”。探究教学注重学生能力的培养，使学生从“学会”转移到“会学”。从认识论角度讲，学生探

究知识的过程，同科学家探求未知事物的过程在本质上是一致的，要求在教师的指导下，亲自动手、动口、

动脑，亲自去观察、实验、记录、比较、归纳、分析……这样获得的知识才会印象深刻。同时，学生的能

力、意志、品格才能得到切实和充分的发展。在实验教学中，创设探究学习情景，首先让学生进行猜想，

然后通过探索性实验活动引导学生归纳总结出结论。这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必要的

物理知识和技能，又能培养学生严谨的科学态度和探究精神，从而有效地提高学生的科学素质。

3、 重视明确实验的目的

物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察，才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧

围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识的注意”使观察有明确

的目的。学生有了明确的观察目的，就不会是看看玩玩而已了。学生集中注意观察和分析，就会改变过去

那种实验结束后在脑子里只留下一点点的肤浅印象。使学生对实验的观察能力有较大提高。

4、 重视物理知识的实际应用

广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高学生科学文化素质的

一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过师范指导、师生讨论和学生练习等多中

形式，不断提高学生应用所学知识灵活地解决实际问题的能力。例如，在运用二力平衡知识，根据物体的

运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力，日常生活中惯性现象的解释，物体受非平衡力作

用下运动情况的判断，都应该尽可能多地为学生提供联系生活、生产实际中有关的事例，通过分析、讨论

帮助学生找到分析、解决问题的有效思路和方法。

5、 重视学法的指导

实验教学过程中既要使教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择适应学生的学习，即“教服从于

学”，充分体现学生为主题的思想 ：又要使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

当然，要想彻底改善初中物理的实验教学只做这一点点还远远不够，这只是我个人目前的一些想法，也是

我今后一段时间里的努力方向，希望以后可以从前辈和工作中学到更多！物理是一门以观察，实验为

基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一

名物理教师在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，

运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是

的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。

本人就几年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为一堂完整

的物理实验课，应做好如下几个环节：

一：看

所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的

使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室

的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它

们测量范围――量称不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都 正

确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还

用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是

否操作恰当，读数是否准确的问题。

在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显具的不同点，

（1）量称不同：其它温度计量称一般是从－100℃致100℃甚至更大。而体温计的量称只是

从35℃到42℃。（2）构造不同：体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有，构造不同导致

使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其它温度计不允许。更应值得注意的是：

每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时

可能导致数据的不真实：如：已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃，测量完甲的体

温以后，医生忘了甩几下，又直接去测量乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃

而是38℃

二：调

即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决

定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一

次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能

调平，在调平的过程中，双眼应指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如

不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损

坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进上步的调节，都应在天平

静止以后才能进行。

在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不

能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中下部找到调零的

螺丝，用平字起，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，

旋动的手腕要用力均匀。

三、做

做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规

则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性

的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流

的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流

入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触

的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路

图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同

意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路

现象，很容易烧坏电流表。

在“做”观察水的沸腾实验时，就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热工作，

它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯，使用完以后，不能用

嘴去吹灭酒精灯，而应用灯帽盖灭，操作过程如果不当或不慎，使洒出的酒精燃烧，不可用

水浇（因为酒精的密度小于水的密度，燃烧着的酒精易漂浮在水面上，随水流动，容易发生

火灾，而用湿抺布盖灭（隔绝空气的办法）等。

四、记

即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼

睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字

与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生

对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意

加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

五、析

对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一

实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些

是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴

趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值

存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在的

导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师

加以归纳和总结）。

六、理

实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味

着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的

工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要内容。

总而言之，要上好一堂生动的，成功的物理实验课“看、调、做、记、析、理”这六个环节缺

一可，只有掌握这六个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，也才

能使学生所做实验及相关知识牢固熟练掌握。既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，

从而使物理实验教学收到良好的效果。

很受启发，新课改就应当重示学生实验的改革，在改革实验方面我们科普器材网也做了大量工作，我们为

每个学生提供一套器材，让每一个学生都能在制作的实践中进行实验探究，学生更有兴趣进行探究。我们

是每人一套器材“实践训练法”。我们可提供（2004年获全国二等奖）“湖北省中学教学研究室”组织专家鉴

定、并定为“2006年湖北省和武汉市中学生物理探究实验小制作竟赛”器材。让每个学生一套器材进行探究。

我们可提供器材。

网址：欢迎登录：www.kpqc.com.cn E-mail：[email protected]

例如每人一只激光灯探究把激光灯（理想的点光源）改制成线光源有多种方法：

用细玻璃棒2、硬玻璃纸3、自制“土”光栅

再进一步探究演示光路：光的直线传播、拆射、反射、激光测焦距。。。。。。

每人二个凸透镜自制望远镜（大、小焦距2个凸透镜，）自己探究成像规律、自制模型照相机、自制望远

镜、自制幻灯机。

（每人一个万用电表测电压、电流、电功率、电阻）

每人一组电池盒（带电池）、灯泡、开关等探究串并联规律。

每人一套电磁铁制作器材，自制电磁铁进行探究

每人一套指南针制作器材，自制指南针进行探究

我所器材在武汉市竞赛场景↓

武汉市教育局局长谢世腰出席竞赛开幕式↑

武汉电视台的竞赛采访↓

[ 关于新课改形势下实验教学改革的几点思考

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：2192 更新时间：2006-3-17

关于新课改形势下实验教学改革的几点思考

周常林吴中区城西中学

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。

新物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程，这就决定了科学探究是新课程内容标准的重要组成部分，它应该贯穿于物理教学的各个环节。而实验是科学探究的一种重要形式。

在学习物理课程标准，使用苏科版物理新教材的实践中，深深地感到作为一个物理教师，在这场前所未有的课改浪潮中，迎来了前所未有的挑战。随着新教材的使用和推广，实验教学改革愈显重要。在物理新课程实施两年半的时间里，笔者积极参与实验教学改革，现就实验教学改革中的几点思考与大家一起商讨。

一、教师自身的两个转变

1、 教学观念必须转变

传统的实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动的去探索“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一边，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念落脚在“有利于”而已；而新课程的实验教学是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动的参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛。它的教育理念落脚在“培养”上。所以实验教学理念的改变必须使教师的观念转变。

物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，学生的天性就是好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于游戏之中。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记

住了；我做了，理解了”。只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的物理现象进行思考，因而失去了许多了解或理解物理的机会”。 新课程要求教师角色由指导、传授者转变成引导、参与者，所以教师的观念先要改变。

另外，针对新课程标准，要根除“搞课程改革，就是不要考试”、“搞课程改革，就是让学生玩得高兴”等一些观念。要知道，新课程标准只是针对教学的一个最小限度，而非上限。不是说搞了课程改革，成绩就不要了，学生想干什么就干什么。实际上，通过课程改革，目的是提高全民族的素质，培养其学习方法及再学习的能力，教师在教学中的角色需要转变，要由知识的传授者变为参与者。“让学生玩得高兴”只是片面的、极端的理解，只是说要充分调动学生的主观能动性，在此基础上，通过对课堂的调控，完成教学任务。

笔者认为，课程改革的成功与否，关键在于教师的观念正确的转变，是否跟得上现在的形势。为了学生的未来，教师必须放弃以前陈旧落后的思想，必须尽快适应新的实验课改形势。

2、教学方法、手段的转变

两种理念不同的实验教学，造成了各自不同的教学方法：传统的实验教学下，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，又低效率，必须加以调整。再加之老课程中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，一味地因为验证性实验“结论”在前，“实验”在后，有的教师因受应试教育的影响，常将应该让学生完成的实验变成演示实验，有的教师能放手让学生做实验，但常受一些相关因素影响，诸如“告诉学生详细的实验步骤”、“告诉学生结论”、“教师依据学生接近结论的程度给予评价”等。传统的实验教学中教师往往忽略了学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑(即思维) ，不利于学生各种能力的培养。新课程的实验教学则引导学生把注意力放在实验探究活动上，置于实验探究活动之中，将实验技能的训练与培养二者有机结合起来，使学生形成物理实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一，使学生经历基本的科学探究过程后会掌握运用科学原理和科学研究方法，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。《新课程标准》要求教师应让每个学生都在物理学习中得到自主性发展，并承认学生的差异，让不同的学生在物理课程中得到不同发展。所以，我们教师在实验教学上的方法应多样化，根据理论联系实际的教学原则，适当扩展学生实验内容，不断开阔学生视野，活化

所学知识；尽量变验证性实验为探索性学生实验突出学习物理基本方法的科学训练，重视培养学生发现问题、研究问题的习惯和总结概括的能力；不断改进课本中的演示实验的方案或装置，使学生实验均能随堂进行。注重学生探究实验开展，其中对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组性、全班性的活动进行。在课堂设计时要按探究的一般过程来设计，根据探究的要求灵活掌握，可以交叉和颠倒顺序。组织探究活动时应该由简单到复杂，由部分探究到完整探究。比如上《物质的物理属性》这节探究课时，在提供丰富多彩的实物的基础上，可分多个探究小组让他们各自去探究，并对其中的一种属性有重点地进行，创设的情境和提供的器材具有多样性和选择性，让每个学生在探究活动中有充分的选择自由，并在探究中形成富有个性的活动，在成功的探究中，使每个学生得到了充分的发展。在实验探究过程中要注意学科的渗透和融合，物理教师应鼓励学生提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，让他们应用在其他科目中学到的知识和技能来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。比如上《摩擦力》这节课，通过创设筷子提米这一问题情境后，让学生对此提出问题，探究影响摩擦力大小的因素，通过猜想、假设、设计实验、分析论证、得出结论，在学生自主的基础上通过合作交流再回归到生活和社会实际，并结合摩擦在自行车上的应用与改进，使本堂课的教学引领学生从生活走向物理，从物理走向社会，学生在成功的探究和应用中，实现了对自身价值的升华。

俗话说得好：“教无完法，必有佳法”。只要我们教师体会理解新课程，采用科学方法，实验教学必然会日臻完美。

二、实验制度的改革与实验器材改善

1、改变实验室的管理制度

把原来必须由任课教师定时、统一组织到实验室做指定学生实验的封闭式管理变为由任课教师集中组织或学生自己向实验员申请随时到实验室进行实验的开放式管理。另外学校应安排有丰富教学经验的物理教师担任实验员，把实验员原来只负责管理实验仪器和准备实验的职能变为除管理仪器和准备实验外，还要负责管理和指导利用课外时间到实验室进行实验的学生的实验操作情况。

2、实验仪器的配备的改善

由于新教材配套的器材还没有配套，无论是学生的分组实验还是随堂的探究活动所用的器材都是比较散乱，实验室中的器材需要分散使用或存有的数量不足，这就制约了学生探究活动的开展。所以一方面学校可适当的添置一些器材，另一方面由于实验往往跟我们的生活联系十分密切，所需的器材比较简单易找。因此，我们的做法是自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验。例如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。另外，也可以开展各种课外科技活动小组，让学生自己找器材动手做一做，感受物理知识的精妙，提高学习的

兴趣。解决方法：善于发现身边的“低成本实验”。低成本实验往往取材简单，常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材，正如我国著名教育家朱正元教授生前倡导的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。

三、考评制度必须改革

针对我国目前的国情，只通过试卷考查的方式来考评学生、定义学生的优劣，这是一种片面的考核方式。有的教师不得不承认，如果抛开考试，真正按照课程改革的目标发展．的确有利于学生的发展，但强大的应试教育压力，学校、家长的习惯思维方式并不是那么容易改变的。从现实的发展出发，不能不重视考试和升学率。因而，在实践中素质教育与应试教育矛盾地并行，渐渐出现了一些新的“经验”和提法．如“素质教育不是不要考试成绩，而是使考试成绩更高更好”．即向新课程“要分数”，以分数来衡量新课程改革的成效。因此，我们要改变过去只凭一张试卷来评价学生的单一评价机制，建立一套把学生的学习过程和学习结果相结合、定性和定量相结合的评价机制。

综上所述，实验教学的改革是物理课程改革的必然结果，是适应时代潮流发展方向的。当今的实验教学设置不仅激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于学生科学素养的形成，养成实事求是的科学态度。 随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着新的目标迈进了一步。

参考文献：

（1） 教育部，《物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001、7

（2）许国梁（束炳如等改编），《中学物理教学法》，高等教育出版社，1993、5

（3）阎金铎，《中国著名特级教师教学思想录》，江苏教育出版社，1996、7

（4）姚文忠，《物理教学及其心理学研究》，杭州大学出版社，1996、7