案例教学法在社会保障教学中的SWOT分析

２０１２年１２月第１２期

　　　高教论坛

ＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ　　ｇ

Ｄｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２

案例教学法在社会保障教学中的ＳＷＯＴ分析

吴　娆

）（苏州大学　社会学院，江苏　苏州　２１５１２３

摘要：案例教学是一种不同于传统的常规讲授式教学的教学方法，具有较强的实践应用性。本文通过案例教学法在社会保障教学应用中的ＳＷＯ明确了案例教学法的优劣所在，认为分阶段实施是发挥案例教学法优势、规避和化解不足、实现预Ｔ分析，期教学目标的有效策略。

关键词：案例教学法；社会保障ＳＷＯＴ分析法；

（）中图分类号：Ｇ６４２　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：１６７１－９７１９２０１２１２－００８１－０３，作者简介：吴娆（女，安徽宣城人，讲师，研究方向为医疗保障。１９７９－）收稿日期：２０１２－０９－１７　修稿日期：２０１２－０９－２８　　案例教学法作为一种有异于传统讲授式的新型教学手段与方法自２因其０世纪８０年代引入中国，仿真性、实践性、灵活性和启发性而被日趋广泛地运用于高校社会保障专业的课堂教学中，并得以延伸“和发展出“范例分析”课堂讨论”和“多媒体教学”等多种教学形式。然而，案例教学究其本质毕竟是一种培养学生思考能力和综合能力的情境教学方法，必须运用得当、得法，方能取得预期效果，否则极易。因此，发生目标偏差，变成只有案例的“故事课”运用Ｓ厘清案例教学法的优劣、机会与ＷＯＴ分析工具，挑战，就成为社会保障课程教学中必须解决的问题。案例教学法的产生与内涵解析　　一、

案例教学法最早起源于古希腊著名思想家和教，育家苏格拉底的“问答法”主张围绕某个问题，根据学生掌握知识的情况，平等地进行讨论，发挥学生思考问题、分析问题的能动性，从而得出问题的结论。·美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·Ｃ１８７０年，朗戴尔教授针对美国讲授式教学的弊端，首创了案例教学法，认为如果你阅读了大量案例，特别是判断正确的案例，真理就出现在你的面前。根据朗戴尔的主张，教师在课堂上的主要任务就是结合案例，向学生做诱导性的提问，并进行讨论和比较研究，达到激发学生学习兴趣和学习能力的教学目标。

中国高等教育的法学专业率２０世纪８０年代，先引入案例教学，并逐渐在其他学科专业中推广和应用，形成各种极富专业特色的教学形式和特点，对案例教学的内涵理解也体现出鲜明的专业和学科差出现举例讲授、分析讨论和能力培养等多角度的异，内涵阐释。

（一）举例讲授说

认为案例教学是在传统讲授式教学过程中引入案例，通过举例说明的方式来帮助学生理解和掌握基本知识点。例如，部分法学课程教学中就认为所谓案例教学法是通过个案学习法学理论，理解法律的基本概念、诉讼原则和程序。可以说，在此观点中教师与学生之间依然是讲授和聆听的关系，师生的互动性没有大幅度增强，学生的被动地位并没有发生根本性变化。

（二）分析讨论说

即以案例分析为教学核心，通过对一个包含问题的具体案情的描述，来引导学生对案情中包含的问题进行分析和讨论。在这种内涵理解下，教师与学生是一种主从关系，教学主要是在教师引导下以讨论的方式进行。

（三）能力培养说

此种理解以培养学生分析问题和解决问题的能力为出发点，让学生在掌握一定理论知识的基础上，有目的、有选择地把司法实践中的客观实际提供给学生，让学生思考、分析和提出解决问题的方法，从而培养学生知识的综合运用能力和提供学生的综合素质。在此种情境下，师生之间的主从地位发生根本性变化，以学生的自我学习和主动参与为主，教师主要发挥辅助性的引导和解惑作用。

综合国内对案例教学法内涵的解释可以发现，案例教学是特定情境下所采用的教学手段，在不同同时囿于教师理学科背景下具有不同的理论内涵，

解和应用程度的不同，实践的效果也千差万别。就社会保障专业的教学实践而言，由于社会保障专业课程既有复杂抽象的概念原理，又有现实的既有实兼具理论性和实践性，因此案例教学法并非只是践，

而是一个通过建构有单纯的举例讲授和分析问答，

利于学生所学内容有意义的案例情境，让学生在教师的辅助和引导下，以学生为主体进行资料分析、阐释和验证等协作学习和平等会话讨论，形成创造性思维和解决问题能力的过程。

　　二、案例教学法在社会保障教学中的ＳＷＯＴ分析

　　案例教学在社会保障专业教学中的有效运用，取决于教学实施者对案例教学法的全面掌握与深度理解，因此，借助ＳＷＯＴ分析工具明晰案例教学的优劣、机遇与挑战就成为必然。ＳＷＯＴ分析又称为态势分析，是将研究对象的各种主要优势、劣势、机会与威胁，通过调查列举概括出来，运用系统分析的方法，把各种因素相互匹配加以分析，从而对研究对象得出全面、系统、准确的认识，获得相应的结论和对策。

（一）优势（ｓｔｒｅｎｇ

ｔｈｓ）分析１．

仿真情境，有利于激发学习兴趣。学生强烈的求知欲望和学习动力，主要来源于对课程的学习兴趣。而案例教学中所选取的案例基本上都是来自于现实生活中的真实事件，

具备真实的情境和完整的情节。这种贴近生活、来源现实的仿真环境和鲜活事例，极易唤起学生弄清事实、发现真相、得出结论的好奇心和探知兴趣，学习的主动性大为增强，在“听而有得”的同时“思而有得”，学习的思维和问题的求解实现同步化。

２．

轻松课堂，有利于培养学习能力。社会保障具有实践应用性的特点，要求学生不仅要掌握基本的理论知识，

还要能够灵活运用所学知识来处理实际问题，因此分析问题和解决问题能力的培养就尤为重要。案例教学法突破常规灌输式的单一套路，通过组织学生讨论案例、查找案例、分析范例等方式，鼓励大家自陈观点，各抒己见，相互讨论、争辩，有助于学生在轻松活跃、紧张愉快的课堂气氛中激发想像力和自我思考的能力，强化逻辑分析能力，形成批判性思维和创造性思维，多角度地寻求解决问题的方法。

３．

灵活教学，有利于提高教学质量。案例教学法另一个优点在于教学形式灵活多样，不再拘泥于刻板的教师单人讲授。例如在采用案例教学的过程中，可以借助多媒体教学、自由讨论、模拟辩论等方式进行，授课过程中的教学互动性增强，教学手段趋于多样化，

改变了沉闷的教学气氛，使课堂教学既有抽象思维，又有形象思维，既生动活泼，又具体深刻，在教学相长的过程中有助于提高教学质量，更好地完成教学目标。

（二）劣势（ｗｅａｋｎｅｓｓ

）分析１．

教学效果受制于课堂规模。实施案例教学往往需要提供一个或多个案例来交由大家分析讨论，

而持续、深入的讨论分析对课时的数量要求比较高，若是课时较少就容易造成仓促结束，虎头蛇尾，无法完成正常的教学任务。此外，要想有充分的讨论和确保学习者的参与度，课堂的人数规模就必须控制在一定的范围之内，过多的参与人数则无法保证讨论的充分展开和课堂秩序的合理掌控，容易陷入松散、混乱、无序的状态，学习的效果反而不尽如人意。

２．

教学效果受制于参与者的能力与水平。案例教学法的开放性、互动性和启发性以及实践性，决定了案例教学一方面需要教师具备扎实的专业基础知识、灵活有效的引导能力、课堂秩序和教学进度的掌控能力以及较强的组织能力和临场应变能力，另一方面也需要学生有一定的专业基础理论、自学能力和较强的能动性，愿意主动参与，积极配合。可以说案例教学对参与师生双方的能力和水平都有着较高的要求，

需要师生的协调合作才能有效完成，这无疑是阻碍案例教学法在社会保障教学中普及推广的一个关键因素。

（三）机会（ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ

）分析１．

案例资源丰富多样。一方面随着国家社会保障制度建设进程的加快，具有鲜明地方特色的典型样本不断涌现，为社会保障课程的案例教学提供了丰富多样的素材；另一方面社会保障本身就是事关社会公众生、老、病、死、伤残、失业等社会风险的制度安排，由此产生的鲜活事例本身就是社会保障的研究对象，

自然也就成为案例教学的关注内容。可以说社会保障课程的教学过程离不开案例教学，缺乏案例的社会保障课程是空洞枯燥、缺乏实际内容的。

２．

硬件设施更新换代。随着我国高校办学能力和水平的不断提升，高校里的硬件设施也逐步升级换代，多媒体教室、社会调查实验室、专门的案例数据库等教学设施和条件的配备与改善，为实施案例教学提供了有力的硬件支持。

（四）威胁（ｔｒｅａｔｓ

）分析１．

案例教学实践存在误区。由于缺乏对案例教学法内涵的深入理解，相当一部分的教师在进行案例教学的时候往往演变为单纯的举例讲授法，学生仍然只作为被动的学习者来接受专业知识，只不过由于课堂故事性的增强，使得课程不再过于单调枯燥，

但是课程的启发性和学生的主动性并没有增强，学生的自我学习能力没有得到本质性提升。案例教学认知的另一个误区是有的将案例教学理解为纯粹的案例分析，

放弃了教师讲授，任由学生自由讨论，不做有效引导和调控，从而影响案例教学积极、健康发展。

教师教学水平有待提升。案例教学尽管目２．

前被相当多的教师所采用，但是由于实施难度较高，特别是它既需要教师有扎实的专业理论知识，又需要现场组织引导能力，所以若不能在实施案例教学的时候进行有效引导、多角度启发、深入点评，就有可能会导致案例教学流于形式，达不到预期效果。因此，教师的执教能力和水平是制约教学效果的一个重要因素。

促进案例教学法有效实施的阶段性策略　　三、

尽管案例教学法在具体的实施过程中千差万别，但集体观摩、分析讨论、反思总结通常是一堂成功的案例教学课程所必经的三个阶段和步骤，因此从流程阶段着手，充分利用现有条件与资源，修正和规避案例教学在社会保障课程应用中的不足与问题，是促进案例教学法有效实施的可行策略。

（一）集体观摩阶段

教师应为避免案例教学变成纯粹的举例讲授，秉承科学性、针对性、教育性、典型性的原则精心选择案例或交由学生自查案例，提交课堂上供大家阅读或者观摩，使学生在没有亲临现场的情况下，能够体会到特定的教学情境，进而激发学生的学习兴趣和参与热情，迅速进入学习状态，而非始终游离于学习环境之外的被动聆听者。在此过程中，教师必须明确扮演的是案例的提供者或者组织者，而非“说故事”的人。

（二）分析讨论阶段

在集体观摩和了解案例之后，分析讨论是关键环节。鉴于案例教学适宜规模有限，为了避免课堂秩序混乱以及参与程度低，可以通过分组讨论来进行。根据现有专业的招生规模，一般可分为４－６人一组，构成５－７组的学习规模，实行组长负责制。每组成员利用所学理论知识对案例加以分析讨论，发表个人观点和看法，获得相关问题的见解。在此过程中，教师不宜作过多干扰，只在适当的时候给予理论指导，帮助理清含混不清的概念和原理，而不能发挥权威主导作用。

（三）反思总结阶段

案例教学的最后阶段也是最为重要的一个步骤就是要进行反思总结，有头无尾，只有讨论没有反思的教学充其量只是完成了一半的任务。应当在既定的时间内完成分组讨论后，组织各组派出代表总结观点，陈述主张，有质疑之处允许组别之间自由辩教师再根据学生讨论的结果进行归纳点评，肯定论，

有价值的地方，指明不足之处和有待深入研究的问题。在此过程中要求教师有充足的教学准备，能够及时应对各种突发情况和特殊问题，能够对所讨论的问题给予理论提升，进而实现预期的教学目标，收获良好的教学效果。可以说这个过程是考验教师学术能力和教学水平的重要阶段，从而倒逼任课教师做执教能力的自我提升，实现教学相长。

（责任编辑：蒋国平）

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