把课堂交给学生
把课堂交给学生，让学生动起来
——构建高效初中数学课堂实践
通过学习《现代教学理论与学生为本》这一专题，我对以学生为本，构建高效课堂有了新的认识。反思自己过去的课堂教学实践，在我的教学实践中，其实已经在探索实践以学生为本，构建高效课堂的方法。
方法一：动手+动脑
我构建高效课堂的一个重要方法就是把学生调动起来，也就是“让学生动起来”。我这里所谓的“动”，不仅仅是要“动”手，而且还要“动”脑。
案例一：
在讲授《三角形全等的条件》一课时，我首先创设情景，提出问题：“我们知道全等三角形三条边和三个角分别对应相等，反之，三条边和三个角分别对应相等的两个三角形一定全等。但是，同学们想想是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？”学生们分小组进行讨论交流，学生的积极性一下被调动起来了。一个条件、两个条件、三个条件......经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗。然后，我分别让学生按照一个条件相等、两个条件、三个条件相等......六个条件相等，动手画三角形，并且把自己画的三角形剪下来对比，看看哪一种能画出全等三角形。最后，我带领学生通过对各种情况进行分析、归纳、对比、总结，最后让学生自己得出三角形全等的条件。
反思：
新的数学课程标准注重学习活动的过程性，强调尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。高效课堂则强调让学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力。这节课，我为了使学生更好地掌握全等三角形的判定方法，运用启发式教学，在课程导入部分用创设问题情景，并且设计了学生亲手操作环节，引导学生操作、观察、思考，让学生自己从现实事物中抽象出数学原理，从而实现把课堂交给学生，以学生为主，教会学生学习方法。教师这个时候要对学生讨论中出现的问题，予以纠正，对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。
方法二：授人以渔
我构建高效课堂的另一个途径是教会学生学习数学的方法。古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，现代教学理论说“教是为了不教”。我认为，教会学生学习方法，比给学生讲会一道难题要更有意义。
案例二：
在初中数学总复习的时候，针对许多学生如没头的苍蝇抓不住重点的困惑，我重点指导学生学会“总结归纳”复习法。其实，这个工作在我接手这个班级数学教学的时候已经开始做准备了。我每次接到一个新的班级，都会让学生准备一个错题本，每学期，每学年的错题本我都让学生们保留好。有了这个基础，到总复习的时候，我会指导学生分析自己的错题本，对错题本里面的题目进行分类，知道自己已经掌握了哪些类题型，在哪些题型上还存在问题，还有哪些类型题不会做。学生学会了题型分类总结，就会举一反三，题也才会越做越少。这就是我最开始强调的：“初一的多做题，就是为了初四不做题。”
反思：
我在日常教学中发现，许多学生天天做题，可成绩不升反降。学生本人和家长都很困惑。经过分析，我发现了其中的原因：这些题型每天奋战在题海里，其实他们很多时候是在反复做做过的题，而那些不会做的题，有没有专门的去研究为什么不会，久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也没有形成体系。于是，我开始探索让学生学会“归纳总结”这个学习方法。实践证明，从积累错题开始，最后总复习时运用归纳总结的方法，可以让学生事半功倍，从而到达提高学生学习效率，构建高效课堂的目的。