高中文言文教学刍议

　　摘要：文言文是我国文学艺术中的一道独特风景，其文字精炼，言简意赅，表意丰富，但现在很多学生并不太喜欢文言文。我们可以巧设导入，激发同学们对文言文的学习兴趣；以读促教，让学生在诵读中乐学文言文。同时，也要注重梳理文言知识点，重视归纳和积累。 　　关键词：高中语文；文言文；教学刍议 　　G633.3 　　文言文是相对白话文而来的，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的�读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”但是事实上，由于文言文离现在年代久远，在理解上有一定的难度，不像现代文一样通俗易懂，很多学生并不太喜欢文言文。再加上现行的文言文教学，主要以教师一讲到底为主，教学方式单一，枯燥乏味，学生对文言文学习的兴趣可想而知。教师也在苦苦探寻文言文高效教学之路，毕竟学生要面对高考，文言文的基础知识不可荒废，而且，词语语法等是学习文言文的根本，文章都不能读懂，又何谈赏析呢？我们一直在寻找结合点、平衡点，既能让学生乐于学习，也能让学生基础扎实。本文结合自己的教学，试谈文言文教学中的一些体会。 　　首先，巧设导入，激发同学们对文言文的学习兴趣。既然学生提起文言文就兴致不高，那么我们一开始就得吸引学生的注意力，让他们带着疑问、好奇去接触文言课文。而课堂的导入发生在课堂的开始，能不能迅速抓住学生，引导他们高兴致地步入课堂，导入至关重要。优秀的导入犹如凤头，不仅漂亮让人赏心悦目，还能吸引大家探讨背后的秘密。所以我们要巧设导入，调动学生的学习热情。如在教学《烛之武退秦师》时，我们可以采用如下导入：一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。我们还以这样导入：有副对联是这样形容春秋战国时期的某个群体的，一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师，那么，到底是哪些人能光凭言辞就能得到如此高的评价呢？今天我们就来接触其中的一位。我们也可以创设情境导入课堂，如果你是春秋战国时期某个小国的国君，当两个强大的国家联手来攻打贵国时，你会怎么做呢？同学们定会众说纷纭，迎战？投降？求和？……也必定会有争执，这时，我们在引入课题――今天我们就来学习《烛之武退秦师》，看看当时郑国的国君是怎么选择的吧。这些导入都能激起学生的好奇之心，进而想了解文章内容一探究竟，使接下来的文言文课堂教学有了好的开端。 　　其次，以读促教，让学生在诵读中乐学文言文。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然语言障碍是学生缺乏学习文言文兴趣的重要原因，我们就应该用诵读来培养学生的语感，扫除阅读障碍。同时，朗读还能把学生带入课文情境，更真切的品味文章的内容和情感，感同身受故愿接受。如在教学《先秦诸子选读》中《乐民之乐，忧民之忧》“孟子见梁惠王。王立于沼上……”这一选段时，我先布置了学生预习，本选段引用了《诗》、《汤誓》中的句子，生字词较多，还有几个通假字。正式上课时，先让全体男生读一遍课文，女生听听有哪些没有读准确的，既能检测学生的预习情况，也能调动学生积极性。正音之后再齐读，让学生都能参与其中，书读百遍，其义自现。然后我在重点讲解“经”、“营”、“功”等词语，以学生为主体梳理了选段内容，让学生再次齐读，读的时候注意刚刚强调的词语，加深印象。最后再赏读课文，读出情感。此选段孟子采用了对比论证的方式，周文王乐民之乐，故百姓乐其有亭台曲池、麋鹿鱼鳖，才能真正快乐；而夏桀不能乐民之乐，故百姓愿与其同归于尽，所以，我们在读的时候要读出喜悦与怨恨之情的对比。此外，有些文章虽是文言文但本身情感丰富浓烈，非常适宜朗读。如《陈情表》、《项脊轩志》，本身就是以情动人的典范篇目，我们在教学的过程中，可以先教师范读，让学生初步感受其真情。在读的过程中体会李密两难的处境及其说话的艺术，在读的过程中体会项脊轩中的亲情、爱情，悲喜之情。在读的过程中落实重点的文言知识，如“慈父见背”、“夙”、“婴”、“告诉”“迨”、“ 异爨”“凡”等重点词语，“察”、“举”、“除”等表示官职变动的文化常识，“臣无祖母，无以至今日” “项脊轩，旧南阁子也”、“ 令人长号不自禁”等特殊句式。 　　再次，注重梳理文言知识点，重视归纳和积累的作用。读懂文言文离不开对文言知识点的归纳和积累，尤其是对于初学者而言。毕竟随着时间的流逝，文言词语的意思与现代汉语相比，有很多已经发生了翻天覆地的变化，文言文也有其特殊的句式、文法。这都是我们积累的。只有积累到一定程度了，才能顺利的读懂文言文。教师应注意指导学生及时归纳总结典型句式及重点词类。课堂上，教师要以这些字词、句式的教学为主进行教学，结合整体语境，通过板书和小结归纳，引导学生掌握训练重点所列的字词句。课后，也要注重对学生这方面的作业训练。新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师可以对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识，掌握诸如”判断句“”、省略句“”、被动句“”、宾语前置句“、”状语后置句“”、定语后置句“”、固定句式“等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。 　　教无定法，贵在鲜活。文言文学习不是一朝一夕便能见出成效，更需要我们采用多种方式调动学生积极性，夯实基础，循序渐进，让学生乐学文言文，学好文言文。