让词语在语文中绽放光彩

让词语在语文教学中绽放光彩

宜昌市兴山县外国语小学：余东方

字词句段篇中，词语是构成文章的细胞，词语教学在整个的语文教学活动中占着举足轻重的作用。它是识字教学的归属，也是重点句段研读的魂之所在。笔者认为词语认读与理解，朗读与运用关乎着语文教学的成败。

苏霍姆林斯基说过‚要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。‛语文教学，就是带领学生‚沉入词语感性世界‛，和学生一起‚在汉语中出生入死‛。一篇课文就是一个大的语言环境，因此，词语教学不应是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。重视词语教学策略，加强词语教学研究，也就为小学语文教学奠定了重要基础。

词语有它自己独特的色香味，研读词语就如品尝一道美味佳肴的色香味。看词语的色，就需读准音、理解义之外，初读课文，依据词语教学作支撑，可扫清障碍、通读课文、了解大意。精读课文，需要依赖词语解读作基石，方可走进文本之中，走进人物内心，读懂、读透，就能品得‚词语‛的香味。诵读课文，需要依赖词语作桥梁，方可以声传情，以声传意。把词语融入到语文学习中，学生能把积累的词语融会贯通，爬上学生的习作纸，方能体味词语的无限魅力。

一、初读词语，撑起文章骨架。

初读‚感知‛就是感之于外，受之于心。学生在读词语的时候，往往你读、我读、大家读，这些丰富多彩的读词形式却导致学生小和尚念经——有口无心，抹杀词语本身也带着画面感、情感。

读词，首先就得‚以貌取人‛，感知词语的酸酸甜甜，并且要在具体的语言环境中体会词语所蕴含的不同情感。我在教学人教版五年级上学期第18课《慈母情深》时出示了‚震耳欲聋‛这个词，同学们认读时，如同其他词一带而过，声音平淡，毫无滋味。我马上叫停，让同学想想该怎样读这个词，马上教室里读词语的声音就震耳欲聋了。我并满足，请同学们读课文中的句子，当同学们找到‚七八十台缝纫机的噪音震耳欲聋‛时，我问同学们，你们认为读书的声音震耳欲聋，与课文中机器震耳欲聋的轰鸣声，是一个意思吗，显而易见，学生就轻易地震耳欲聋中感受到母亲工作的辛苦，同时也感受了词语在不同语境中不一样的味道。就是这样，在初读词语时，不但读出了声音，还读出了心情。

词语在把握文章的主要内容时也起着不可或缺的作用。不少同学在概括文章的主要内容时要么胡子眉毛一把抓，废话一堆，却不得要领；要么简单一句话，往往会忽略掉文章的要点。因此教会学生把关键词语串联起来，概括课文主要内容的方法，简单而有效。我在教学《跨越海峡的生命桥》时，出示绽放、凋零、含苞、辗转、暂停、骨髓、余震等词语，当学生认读词语后，我问同学：谁能用老师的这些词语，加上时间、人物、地点等要素连成一句话来概括课文的主要内容，不到一分钟，同学的发言准确而简洁，这种抓关键词语概括文章主要内容的方法很快被学生掌握。

小学语文，常常有‚牵一发而动全身‛的关键词语。这些关键词语，或者概括了文章的内容，或者揭示了文章的中心，教师引导学生找准课文的关键词，可以提高学生的概括能力和阅读能力。

二、品读词语，触摸文章灵魂

学生在阅读时领会句意，把握文意，探究内容，感受意蕴，无一不建立在理解词义的基础上。教师根据学生的认知能力和理解规律，采用多种方法教学，用直观、形象、比拟、示范、想象等手段，促进和加深对词语意思的理解，才能确立词语在发展学生语言的教学中的地位。

品读词语，要把词语放到课文学习的过程中进行教学。我教人教版六年级课文名篇《穷人》，重点研读了课文中的这样一段话：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‚他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！‛

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 ‚不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……‛桑娜沉思着，久久地坐在床前。

教参上的教学设计是这样的，抓住‚忐忑不安‛引导品读：桑娜忐忑不安地想了哪些内容？按照不同的内容标上序号。

我在教学这一段时多了下面的流程：如果按照事情发展的顺序排列这段心理描写，应该怎样排列。学生很快理出顺序：

①上帝，我为什么要这样做？

②如今叫我怎么对他说呢？

③他会说什么呢？这是闹着玩的吗？

④自己的五个孩子已经够他受的了。

⑤他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ⑥是他来啦？

⑦不，没有人！

这时候，学生就发现书中的顺序是颠倒的，那么，作者为什么不按事情的发展顺序来写而要这样写呢？学生很快意识到，正是由于桑娜‚忐忑不安‛，她的心理活动才会显得那么凌乱，毫无头绪。我马上让学生把这种体验带入文章朗读并仔细品读，学生从言语内容到言语表达形式，再从言语表达形式到言语内容，只需两遍，学生便体会到了‚忐忑不安‛的内涵。

品读词语，让学生在读中品味用词的准确。如此，在课堂上，学生舒展地联象，入境地朗读。学生读到的不仅仅是一个词，而是一个立体的生活画面，一首灵动丰富的诗，此时的词语便被赋予了生命，不可阻挡地向外散发着语文的独特魅力，这些词语也‚润物无声‛地潜入学生心房。

三、诵读词句，让词语在朗读中绽放光彩。

学生朗读能力的提高也必须依赖在理解词语的基础上进行的。老师抓住重点词，重视学生情感体验，进行朗读指导。在朗读教学指导上方法单调、生硬，常常是在分析、理解之余来一句‚请同学们有感情地读读这部分‛，或‚把怎样的语气读出来‛，这样的指导只重声音形式，不重内心体验；只重表面的技巧，不重语言的内蕴。由于时间有限，无人会读的时候，教师干脆直截了当地告诉学生，把某一个

字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），从而忽略了朗读表情达意的要义。

我在人教版语文第十册第六课《冬阳〃童年〃骆驼队》时第四自然段中的句子：‚看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。‛我请学生根据自己对文章的理解读这段话。学生读完后，在学生评价时，一学生说：‚她的安静一词，读的轻柔，让我感觉到了骆驼性格比较温柔‛，另一个接着补充：‚那样长的牙读的不到位，我感觉她读出来的感觉牙不算长，读‘长’字的时候声音应长一些‛此语一出，学生纷纷举手‚读’‘丑’字的时候还可以做出比较丑、比较怪的模样，甚至是讨厌的样子，因为我不喜欢丑的东西‛我鼓励他根据他的理解读‚那样丑的脸‛，该生读的时候声情并茂，赢得了学生的掌声。紧接着，‚磨来磨去‛也可以这样读，这样做动作。我适时地抛出疑问：‚这么丑的脸，我对骆驼的态度是怎样的， 从哪里发现的‛，很快地，学生发现了‚我看呆了‛，我问‚为什么看呆了‛是喜欢骆驼。接着我又请人做出你有对某个事物喜欢、着迷而看呆的样子来，在对整段文字充分理解之后，我听到了学生痴痴地读着‚我看呆了，自己的牙齿也跟着动起来。‛

通过引导学生抓重点词，加深对文章情感的体验，使朗读指导更具实效性。只有在充分理解词语的基础上，才能更好地把握着词语的情感，学生就能或轻或重，或缓或疾，或抑或扬，抓住关键词，学生有感情的朗读水平的提高也便水到渠成。

四、学会运用，让词语在习作中鲜活起来。

对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。于是我鼓励学生用自己独特的感受来书写你心里最喜欢的词，做你文章的关键词句。当我读到学生习作：‚六一那天，校园里笑声，歌声，掌声，欢呼声，交织在一起，震耳欲聋，却让我们满心欢喜‛；‚走进办公室，我的手不知往哪里放才好，手捏着衣角都出了冷汗，不敢看老师的眼睛，似乎一眼就能把我心里的秘密洞穿，那颗忐忑不安的心快要蹦出来‛时，我不由欣喜，是词语的研读，让学生感受到词语的意蕴，体会到词语的妙用，使得文章更传神。

作为语文教师，我们要让词语研读成为学生最丰富、最有趣味、最喜欢的活动，让语文的魅力生动地展示出来。我们要努力通过词语教学为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。

文字不是无情物，一字一词总关情，当我们在为一篇文章寻找突破口的时候，从一个字、一个词、一句话入手。在词语教学中，让学生反复吟咏，进而用自己的心灵去触摸词语的色香味。研读词语，让词语教学更加生动，更具活力，让词语教学在语文教学中绽放光彩。