医学院校开展生命教育的优势和策略

医学院校开展生命教育的优势和策略

谯兴1 潘勇2 贵阳护理职业学院 550081

【摘 要】医学生除了有扎实的专业医学知识外，优秀思想道德品质同样非常重要。医学院校由于其教育的特殊性，在开展生命教育上有其他院校不具备的优势，多种教育策略并举有助于提高医学生人文素质，尊重热爱生命，有助于树立正确的职业观念和良好的职业道德，使其成为一名合格的医务人员。

【关键词】生命教育；医学院校；医学生；思想道德；

我国目前拥有医学类本专科院校600余所，在校医学生约176万余人。医学教育事业蓬勃发展，在深化改革、提高教学质量方面进行了积极的探索和实践，取得了重大的进展和成效。

然而，在医学院校大量扩招的前提下在不仅要重点关注学生教学质量，对思想道德教育方面也应当加强重视。近些年来，网络新闻媒体屡屡曝光的如清华大学学生硫酸泼熊，复旦大学研究生宿舍投毒案，以及网络曝光的某医学院学生拿解剖标本嬉戏拍照等事件从侧面反应了当今高校尤其是医学院校在生命教育、伦理道德教育方面的还有缺失。医生重看病而轻沟通，很少以病患角度思考如何让治疗更具人文关怀性，难以满足人民健康需求，导致医生患关系的对抗、紧张，加深了当下较为凸显的医患矛盾，为我国的卫生事业发展和社会安定团结带来不稳定因素。

教育部部长袁贵仁在2011年全国医学教育改革工作会议上明确指出, 医学教育要坚持走以质量提高为核心的内涵式发展道路, 着力培养具有高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神的医学人才, 探索形成具有中国特色的优秀医学人才成长道路, 实现医学教育内涵式发展的历史性新跨越。

医学院校作为培养各类医学专门人才，保障人民生命健康安全的高等教育机构。它不光要培养医学生具备丰富的专业医学理论知识，还要通过专门的医学实践和临床实习培养医学生掌握娴熟的医疗操作技能，更重要的作为培养未来救死扶伤白衣天使的象牙塔，医学院校在整个医学教学环节中需要全程贯穿思想品德教育。学医先立德，培养医学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命、拓展生命的生命教育是思想品德教育的重中之重，不仅提升医学生自身的生命质量，更切合医学生培养目标中具备“高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神”的要求。医学生入学伊始就开始接受的尊重、热爱、珍惜生命的教育理念时刻融入在各种教学活动中，这种浓厚的人文素养是医学生健康成长不可或缺的条件。

医学院校与其他类别的高校相比，在生命教育、医学伦理教育上有诸多的优势，下面我们来分别阐述医学院校生命教育的优势以及开展生命伦理教育方面的策略。 医学院校开展生命教育的优势：

一、医学院校开设有生物、人体解剖学等生命相关基础课程

医学院校在专业设置上比起普通院校在生命教育方面具有一定的优势，如解剖学、生理学等医学基础和内外妇儿等临床专业课程是生命认知教育的基础，医学生通过系统的学习能够对生命的结构、特点获得科学理性的认识。大部分学生学习了医学相关课程后树立了正确的人生观和价值观，培养了“救死扶伤”的人文精神，能够珍惜生命、热爱生命，正确的面对生与死的问题。但目前这些课程往往只强调生命活动的原理和规律特点，在关注生命、爱护生命方面仍旧缺乏人文关怀。而传统的大学生思想政治教育大多强调政治、理论、品德、

思想，很少把个体生命的存在和发展教育纳入其中，以至于还是有些学生在学习解剖学总见到尸体标本，实习中面对严重病患，见证了病人的死亡时还是出现了恐惧、逃避的心理。

二、医学院校具备生命教育浓厚的人文氛围

医学生都进行过庄严的医学生宣誓，宣誓内容无论是医学日内瓦宣言中：“我对人的生命，从其孕育开始，就保持最高的尊重，即使在威胁下，我决不将我的医学知识用于违反人道主义规范的事情”内容还是希波克拉底誓言都提到了在无论何种情况下救治病人生命是医者的第一要务。无论是医学院普遍开展的医学生宣誓活动，护士授帽暨南丁格尔誓词宣誓活动，以及在学习解剖学时向遗体捐献者“大体老师”默哀致敬等仪式以及校园内建有的医学纪念馆、医学文化长廊、医学名人雕像等，都为医学生在生命教育活动中提供浓厚的人文氛围，这是非医科类普通院校所不能及的。

三、医学院校具备生命教育的实习实践场所

医学院校拥有专业的生命科学实习实践场所，医学生在学习生物学、解剖学时将会接触到生物及人体标本。在人体解剖室等可以通过学习人体知识的同时，感受遗体捐献者他们那种大无畏的献身精神，正确理解生与死的内涵所在。当医学生进行临床实践时，可以在实习医院等场所，在参与诊疗病人的过程中实地体验病患的痛苦，见证病人的康复或者恶化乃至见证死亡的过程，体会生命的不易与可贵，教导医学生更加敬畏和珍爱生命。

医学院校开展生命伦理教育方面的策略：

医学院校在开展生命教育方面有一定的优势，我们应当更进一步的加强这方面的教育，努力做好以下几方面：

一、规划设计独立的、适合当地的医学生生命教育课程

很多医学院校尚未开设独立的生命教育课程，应当做好规划设计，整合教学资源，编制适合当地的生命教育教材及教学体系，选择和培养专门的生命及伦理方面的教师进行授课，学习和借鉴国内外生命教育的先进理念。生命教育不能只谈论生，也要正面面对死亡这一严肃的问题。美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育也是生命教育的一种形式。美国西方国家在上世纪80年代起就开始在中小学校实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。在课堂上，殡葬从业人员或护士会告诉学生人死时会发生什么事情，并让学生通过角色替换、情境体验等方式，有助于学生体验遭遇亲人死亡突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。在我国台湾地区，也已经将生命教育作为一门课程开设。台湾慈济大学的解剖学课程中通过拜访遗体捐赠者的家人，了解生前生平事迹，办追思会等方式教育学生感恩，学习“无语良师”的奉献精神，体会生命的伟大在于奉献，教导学生在今后的医疗工作中更加珍爱和敬重生命。

二、生命教育不搞说教，教学融于专业学科中

医学院校生命教育拒绝搞空泛的理论说教，应当在医学专业课教学中渗透生命教育理念，在向学生传授知识和技能的同时，让学生对生命有理性的认识，更要有感性的升华。还要开展有关生命与道德伦理的教育。在教学中要善于发现生命教育的切入点，适时开展生命教育，有意识地培养学生对生命的爱心与责任。如在妇产科学就“人工流产术”引导学生进行生命与道德伦理的思考，即应当从健康的角度、尊重生命的角度以及社会学角度来认识“人工流产”的现实性。学会从生命的角度解读医学伦理难题，在反思与讨论中升华对生命的认识。

生命教育还应当和心理健康教育相结合，由心理教师和医学专业教师共同开课，不仅满足学生心理需要，培养学生积极的心理品质，还突出对生命价值与意义的思考，实现了生命教育与大学生心理健康教育的无缝对接。

三、生命教育活动的多样化，共建生命教育体验教学基地

生命教育形式的多样化利于生命教育深入人心。可以开展生命教育电影赏析周，播放诸如《入殓师》《小猪教室》《子宫日记》等电影或者纪录片，引导学生思考和讨论生命的意义和价值，教育学生尊重和热爱每一个生命。还可以利用医学院校的教育优势，组织学生参观医院产科、新生儿科，肿瘤科病房，与病患沟通，体验迎接新生命的喜悦以及送走临终病人的悲伤，在生与死之间体会生命的无常。还可以将我们学习医学解剖的人体标本室，病房，太平间乃至校外的诸如殡仪馆、陵园共建为学生生命教育实践基地。

医学院校需不断强化对医学生生命价值的教育，使医学生充分理解生命的价值是至高无上的，充分认识自己的责任和义务，强化对生命的敬畏和尊重，珍爱自己的生命，还要珍爱患者不可重来的生命，以救死扶伤为使命，克服学习过程中的各种困难，最终成为一名合格的医务工作者。

参考文献：

1. 袁贵仁. 落实教育规划纲要 服务医药卫生体制改革 开创医学教育发展新局面——在全国医学教育改革工作会议上的讲话

2. 饶婷婷 在医学院校辅导员工作中渗透生命教育 《中国商界》2013年8期

3. 屠雯静. 浅谈医学生生命教育的意义与途径《. 科教导刊》.2012年12月（下）：169-170

4. 李秋玲，翁开枝 高职医学生生命教育改革探讨 《卫生职业教育》2016(5):20-21

5. 李经纬 欣读《台湾解剖学百年史》中华医史杂志2003年10月第33卷第4期