教育公共基础的框架结构
教育公共基础的框架结构
教育的概述： 教育者
教育的要素 受教育者
教育措施
三要素之间的关系
正规教育与非正规教育
教育的形态 实体教育与虚拟教育
社会教育、家庭教育和学校教育
教育的本质：
教育的基本 教育与社会发展
规律 教育与个体发展
教育发展的 教育的起源
历史阶段 教育的发展阶段
教育改革 现代教育的曙光
教育学 与发展 二战后教育大发展
教育的发展 的趋势 面向新世纪的改革
全民教育
21世纪教育 教育民主化
发展的趋势 教育信息化
教育的可持续发展
教育的个性化
教育学的研究对象
和基本问题 教育学的基本问题
教育学的 教育学的萌芽阶段
教育学的产生 独立形态教育学的建立
与发展 马克思主义教育学的建立
现代教育学理论的发展
学习和研究教育学 学习与研究教育学的意义
的意义和方法 学习和研究教育学的方法
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教育功能的含义：
从作用的对象看分为个体功能和社会功能 教育功能的类型 从作用的方向看分为正向功能和负向功能 从作用的呈现形势看显现功能和隐形功能
教育的个体功能 个体功能
教育的功能
与社会功能 社会功能 教育者的综合素质极其对待教育者的态度 受教育者的基础条件 内部因素 教育目标与教育内容的科学性与时代性 教育手段和方法的科学性与灵活性 教育环境的质量 社会的政治因素 影响教育功能发挥 的因素 社会的经济因素 社会的文化因素 2
教育目的的内涵 教育目的含义
教育目 教育目的的层次结构
和功能 导向功能
教育目的的功能 激励功能
评价功能
确定教育目的 教育目的受制于社会政治、经济和文化背景 依据 确定教育目的还要注意受教育者身心发展的特点 教育目的
的确立 教育目的的确立 中的价值取向
在确定教育目的的价值取向时应该教育的问题
我国的教育 我国的教育目的及其精神实质
我国全面发展教育的基本内容
我国教育产生的背景
从思想上看
从教育目的上看
从教育对象上看
我国素质教育 从课程结构上看
产生的背景 从学生课业负担上看
从师生关系上看
从教育方法上看
从非学生选择上看
从评价 标准上看耍
素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育
当代教育目的 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 教育目的与素质教育的关系
及其理论基础 我国的教育目的 我国教育目的的理论基础 不同价值取向的教育目的观
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教师的概念 教师的概念 教师的职业性质
教师的社会地位及作用
传道者角色
授业解惑者角色
教师的角色 管理者角色
示范者角色
父母与朋友的角色
研究者的角色
教师与学生
教 道德素质 师 教师的基本 知识素质 素质 能力素质 教师专业发展概述 教师的专业发 影响教师专业发展的因素 展及其途径 教师专业发展的阶段理论 教师专业发展的途径 教师劳动具有一定的复杂性 教师劳动具有示范性 教师劳动的特点 教师劳动具有创造性 教师劳动具有长期性 教师劳动具有群体和个体的统一性 学生的定义： 学生是一个完整的人 学生的定义 学生是一个发展中的人 学生是以学习为主要任务的人 顺序性和阶段性 稳定性和可变性 学生 学生发展的规律 不均衡性 个别差异性 整体性 学生的权利 学生的权利 和义务 学生的义务 课程背景下的 学生是发展的人 学生观 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 师生在教育内容的教学上结成授受关系 师生关系在人格上是平等的关系 师生 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 关系 师生关系的 教育功能；激励功能 功能 调控功能；社会功能 影响师生关系的因素 良好师生关系 良好师生关系的特征 的建立 良好师生关系的建立 4
课程的含义： 课程理论及其 学科中心和儿童中心课程理论
课程理论流派 形式教育论和实质教育论
学科课程与经验课程
课程的 分科课程与综合课程
类型 国家课程、地方性课程与校本课程
课程概述 必修课程与选修课程
显性课程与隐性课程
课程组织的原则
课程 课程类容
组织 课程设计
课程实施
课程管理 课程管理指导思想
课程 我国课程改革的回顾：P87——P88
新课程改革的总体要求：新课程改革的培养目标应体现时代要求 课程改革
新课程改革的具体目标：
课程标准的含义
课程标准 课程标准解读
课程标准的价值取向
课程标准的突破和创新
学生观
的变革 教学观
新课程带来的
变革 学习方式变革的意义
学习方式 新课程倡导的学习方式
的变革 全民领会三中学习方式之间的关系
正确把握学习方式的变革
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教学的含义：
教学理论及教 教学理论概念
学理论流派 主要教学理论流派
传递——接受式 自学——辅导室 抛苗式教学模式 课程教学的模式 范列示教学模式
课堂教学
教学 发现式教学模式 探究式教学模式 情景——陶冶式教学模式 常用的教学原则 与教学方法 教与学双边活动的规律 教学课程的基本 间接经验与直接经验相结合的规律 规律 知识教学与思想教育相统一的规律 掌握知识和发展智力相统一的规律 课堂教学设计的含义： 课堂教学设计的基本程序： -教师主导的课堂教学设计模式 课堂教 课堂教学设计的 学生参与-教师引导的课堂教学设计模式 学设计 主要模式 学生主导-教师促进的课堂教学设计模式 课堂教学设计 课堂教学设计的内容 的内容和方法 课堂教学设计的方法 教学策略 的含义 才教学策略的基本特征 教学 策略 以教师为主导的教学策略 常用的课堂 以学生为中心的教学策略 个别化教学 6
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