创新性课堂教学的基本要求
（一）课堂气氛
1．民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。因此，教师对待学生要做到：微笑和点头，专心听他讲。“微笑”，表示友好、亲密的关系，是一种“我喜欢你”的表现；“点头”表示赞许与接纳，使学生倍增勇气，积极思考；“专心听他讲”是指通过集中精神倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。
2. 引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。
3．课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃。要引导学生有正确的思维方向，要形成积极、健康、向上的课堂氛围。
（二）教师态度
1．要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。无论是班级小组活动，还是个别活动，都要鼓励全体学生参与思考、讨论、评价，从而培养学生的参与感、责任感。
2.要特别重视适应学生的个别差异与兴趣。课上问题和课外作业都应针对不同学生因人而异，做出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，并尊重学生的选择，鼓励他们从事独立学习。
3．重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，对在思考、提问、回答问题过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作出决定。同时，对学生的看法要暂缓评价与批判。当需要对学生意见进行评估时，应由师生共同进行，即给予学生对自己的决定负责任的机会。可以这样问学生：‘这是不是新的、与众不同的意见？”“这个意见是不是比原来的意见更好？”等。
4．培养学生敢于尝试的勇气。这包括对课堂上的理论知识、实验结论等敢于质疑并另辟新径去思考、解答，也包括课外对自然、社会所作的进一步探究。其中要特别重视学生的“做中学”，即在动手的过程中提高创造力，培养敢于尝试的勇气。要求家长与学校密切配合、步调一致，同时还要运用各种社会资源，为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件。
5．教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄就责备或惩罚，以避兔增强学生的挫折感、降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。
（三）教学技巧
1．教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，要给学生尽量多的自由时间去激发与运用他们的想像力、创造力。
2．课堂提问要多用一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型之外，多采用列举型、比较型、组合型、想像型、类推型、剔除型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后要允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。
3．课堂教学中，除了通过教师的讲、问，学生的思、答之外，还可以通过学生之间、师生之间以班级或小组为单位的“脑力激荡（Brain strorming）会议”的方式来激发学生的创造力。一个学生产生一个构想，不但引发了自己的创造力，而巨也同时引起别人的想像，产生一连串连锁反应。在脑力激荡的过程中，大家彼此接纳，没有压迫感，没有挫折感，因而这种方法的效果非常好。
4. 学生表达自己新颖、独特想法的渠道不应仅限于语言、文字，教师还应允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或间所未闻的方式来展示自己的思维产品。表达方式的独特性与思维方式、思维成果的独特性一样，都是学生创造力的表现。
5. 必须改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。作业的设计要体现出种类、方式。答案、目标上的多样性。例如，既有书面式作业又有讲演式作业，既有知识性作业又有常识性、趣味性作业，既有思考性作业又有观察性作业，既有关于课程学习的作业又有关于社会经验方面的作业，既有认知、记忆方面的作业，又更强调有运用发散性思维去理解、分析、综合并解决问题的作业。另外，作业设计还要体现出启发性、挑战性、适应性、完整性，从而能引起学生的兴趣，调动他们的创造潜能，并适应个体差异，促进每个学生发展。同时，创造性教学的作业必须与课程学习密切配合，补传统教学之所短，使学生在知识、能力、人格等方面获得完整的学习与提高。