幼儿园教育评价的探讨_多彩光谱评价项目在幼儿园的实践与思考

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幼儿园教育评价的探讨

———多彩光谱评价项目在幼儿园的实践与思考

笙福建省漳浦县第二实验幼儿园陈丽玲

摘要：在幼儿园开展多彩光谱评价项目本土化的实践与研究，旨在识别孩子与他人不同的智能和兴趣，通过评价，促进孩

为幼儿提供在各个领域活动的机会，在有意义的、真实的活动情境中进子的个性发展。本研究采用了多彩光谱项目的评价方法，

行评价，让幼儿展示自己的能力，以点带面，促进幼儿身心全面和谐地发展。同时，促进我们更深入地改革传统的幼儿教育评价，寻找最适合本土儿童发展的课程。

关键词：教育评价多彩光谱实践一、问题的提出《纲要》对幼儿园教育评价的功能的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改革工作，促进每一个幼儿发展，提高教

可见，评价在教育实践中非常重要。因此，育质量的必要手段。”

在幼儿园教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，便成为十分重要的一个问题。在这方面，多彩光谱评价项目为我们提供了富有参考价值的经验。多彩光谱项目是一项以美国哈佛大学霍华德·加登纳教授

）和图佛兹（Tufts University ）大学大卫·享利·费（Howavd Gardner

尔德曼教授（David Henry Feldman ）的多元智能理论为基础的，历时9年的发展性研究，它是一种有理论基础的评价方法和早期教育。实践多彩光谱项目评价活动旨在识别孩子与他人不同的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。因此，我们试图把此项目引进幼儿园，在幼儿园开展多彩光谱评价项目本土化的实践与研究。

二、研究对象从本园大（一）、中（一）、小（一）班共抽取30名被认为是缺

）作为被试对象。乏自信心，积极性不高的幼儿（每班约10名

三、研究方法（一）观察法。（二）行动研究法。四、实践与初步结果

根据多彩光谱项目提出的多元智力理论和非普遍性发展理论，我们让教师在特定领域进行观察，通过个别观察、跟踪记录，发现幼儿的潜能，识别幼儿的强项。我们选择在学习活动区开展观察与评价，教师每个星期至少两次开放学习活动区，每次至少2小时，开放2-4个学习活动区。在其他时间里，如晨间活动、自由活动及休息时间，也可开放学习活动区。在幼儿活动过程中，教师仔细地观察幼儿的操作，记录幼儿的表现，在对30个被认为缺乏自信心，在正规的学习活动过程中不积极的幼儿的观察中，我们通过学习活动区，发现了其中24个幼儿的强项，他们在技能领域操作时显示出来的热情、自信与合作，是教师以前从未见过的。

多彩光谱所采用的是对各种智能一视同仁的公平测量方法，在使用多彩光谱项目的评价过程中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，而不是被动的测试接受者，评价的情境是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，因此能极大限度地调动幼儿的智力或智力组合。

五、分析与讨论（一）真实活动情景中的评价让幼儿展示自己的能力。真实的活动情景中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境对幼儿所进行的评价，即“评价发生在教室的真实情景中；评价基于对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释。”在真实情境中的评价强调与教育过程结合，这一方法明显不同于传统的智力测验方法，它既不是在一个小小的空间里，用幼儿不熟悉的，由测试者规定的、标准化的方法对幼儿进行评价，也不是单纯依靠语言和逻辑能力来评估其他智力的中介，而是通过创设

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吉林教育08/2010

宽松、公平、涉及七种能力的，对幼儿来说有意义的情景，让幼儿

生活经验，表现出自己在真实的活动情景中，利用自己的学习、

多方面的能力，然后根据其表现进行记录、评分，从而发现幼儿的潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣。

（二）多元智力理论的评价促进幼儿全面发展。多元智力理论对每一种智力都采取一视同仁的态度，它将每一种智力放在平等的位置，用多元的理论观点，把它们看作七色光谱上的多种色彩一样，各有其耀眼夺目的特色。因此，多元智力理论的评价既不是为了发现神童，也不是为了对儿童进行名次上的排队，而

“帮助儿童发现、培育自己的能力优势，并以强项带动弱是旨在

项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。”多彩光谱称其为“搭建桥梁”，也就是利用幼儿在其强项领域的经验，帮助幼儿建立自信心和自尊心等积极情感，引导他们进入其他广泛的学习活动中。

（三）评价活动的推进促使课程开发的深入。“让评价活动成为课程的一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展的过程”，这是多彩光谱评价的一个特点。对于来自不同的环境，有着不同的经历的幼儿，教师在评价他们完成某项任务的能力的同时，也在评价着他们在某个领域的先前经验，评价着他们的熟练程度。幼儿的学习是一个持续的过程，评价也应如此。评价内容同时也是课程内容，当评价与学习自然地交织融合在一起时，教师就可以长期地观察到幼儿在各种情境中的表现，从而获得有关幼儿智力的多方面信息，记录下幼儿在某个领域或是跨领域中的动态变化，从而对幼儿智力能力进行更为准确的描述。

在评价活动的实践过程中，我们得到了一把解答“如何评价幼儿的能力和效果”这一问题的钥匙，这是建立在多元智能理论基础上的多彩光谱评价项目给我们的启示，它所倡导的“多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、重视实践效果的智能

给了我们深刻的启迪；其开发的活动和评估方法观和教育理念”

提供了大量有价值的、可操作的经验和策略。通过对多彩光谱项目的实践与分析，我们希望“为努力创造理想的儿童教育的气氛

灵感和支持。”我们相信，建立在多元智而提供一些新的想法、

能理论基础上的多彩光谱评价项目将为我们的教育理论和实践带来生机和活力，也将促进我们深入幼儿教育评价的探索，深入课程改革，寻找最适合本土儿童发展的课程。只有这样做，中国的幼儿教育才会“百花齐放”。参考文献：[1]费尔德曼·加登纳总编，玛拉·克瑞克维斯基著，李季湄、方钧君译. 多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京师范大学出版社,2002. [2]费尔德曼·加登纳总编，玛拉·克瑞克维斯基著，李季湄、方钧君译. 多元智能理论与儿童学习活动[M].北京师范大学出版社, 2002.

[3]李敏宜, 霍力岩. 透视光谱方案的设计思路[J].学前教育研究, 2003.