论文董红霞

善于捕捉课堂生成资源，打造真实高效课堂

在新课程理念的引领下，如今的小学数学课堂教学已不再是教师传授、学生接受的过程，而是教与学互动的过程，是师生之间、生生之间相互交流、相互启发、相互质疑、相互补充的过程。在这个过程中，分享彼此的经验、知识和新思考，交流彼此的独特体验，力求新的发现。因此，课堂教学的过程本身就是一个生成的过程。在这个富有随机性的课堂上，作为教师，面对每一个学生迸发出的不同的思维火花，又岂能自顾自地在讲台上做权威呢？身为一名小学数学教师，我认为必须要做到善于捕捉课堂生成资源，打造真实高效课堂。

如何才能做到善于捕捉课堂生成资源，打造真实高效课堂呢？我想有必要从以下三方面入手。

一、课前要充分预设，积极准备应对可能的生成。

精彩的生成源自于充分的课前预设。中国科学院心理研究所张梅玲教授在论述这一问题时指出：教师只有在课前预设中充分考虑课堂和学生的所有可能，课堂才会在教师高屋建瓴的把握和调控下自由生成。学生所创造的很多生成资源并不是盲目地生成，因此教师课前要充分了解学生现有的学习水平，使教学有的放矢。教师只有积极对待可能的生成性问题，才能有效地应对生成，利用积极的应急预案减少无措现象。我在教学青岛版小学六年级数学下册《反比例的意义》时，为了探究反比例的意义，我是这样设计预案的：

1．教师多媒体出示表格，请学生拿出相应的探究作业自主探究：

学生活动：

（1）学生认真分析表格内容及问题，先自主探究。

（2）小组内互相交流研讨。

要求：把你的想法说给小组内的同学听，互相交流，比较一下有没有不同的想法，并由组长记录下研讨结果。

教师巡视了解学生的研讨情况，并为学困生提供适当的帮助。

2.汇报展示探究发现。

教师提问：通过刚才的研究你们有什么发现？

预设：

生1：底面积越大，水的高度越低，底面积越小，水的高度越高，

生2：底面积越大，水的高度越低，底面积越小，水的高度越高，而且底面积和高的乘积是一定的。

教师质疑：你是怎么发现底面积和高的乘积是一定的？

预设：

生3：我们小组是通过计算表格中每一组对应数据的乘积发现的。

生4：底面积和高的乘积实际上就是水的体积，前提是相同体积的水。

教师质疑：为什么不尝试计算底面积和高的比值？

（生生展开交流活动）

师：谁愿意和同学们分享你的想法？

学生释疑：我们组认为不应该计算它们的比值，因为用底面积∶高度，求出的比值是无意义的。应该求它们的乘积，这样算出来是水的体积。

师及时评价：你们组很善于思考，也就是说我们应该结合题目的条件和实际意义，来看一下是不是应该求比值，比值是不是有实际的意义。

（教师结合板书说明：30×10＝20×15＝15×20＝„„＝300。）

3.教师小结：杯子的底面积变化，水的高度也随着变化，水的体积不变，也就是底面积×高=体积（一定）（板书）。

课堂实践证明：我的这堂课上的很成功。课堂上的我就像一个乒乓球高手，不论是来自哪个方向的球，我都能应对。

二、课堂上要营造充满激励的学习氛围，让他们积极主动去生成。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定。老师的一句：“多么有创意的想法呀！”在教师富有真诚的激励语言中，学生们自然就会感受到教师对他们那种绝对的佩服。大家就会情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也会兴趣盎然，积极举手，争着去展示自己，不时就会有新的想法产生。

当学生出现错误的时候，教师应该以敏锐的思维分析错误，快速判断错误的可利用价值，在尊重学生的同时，巧妙的利用错误，智慧地将错误化为资源。因此， 教师不仅要学会激励学生，还要学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习，让学生在充满激励的学习氛围中，积极主动地去创造有价值的生成资源。

三、课后要进行及时认真反思，不断增强自身应变生成的能力。

课堂生成的另一个重要前提是教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力。在平时的教学实践中多留心一下，我们就会发现其实每堂课都在考验着教师的这些能力，可见锻炼的机会多得很，就看我们能否抓住它们、反思它们，利用它们，继而将自身的课堂教学推进到更高的水平。我曾经在教学北师版小学数学六年级上册“百分数的认识”一节中，真正错过了一个很好的课堂生成资源。正是那一次的教学经历使我真正开始认识“课堂生成”这个新鲜事物。当时的情况是这样的：

（一） 引入百分数（从实际问题中抽象出百分数）

1．观看视频：点球

师：谁能告诉我：这是足球比赛中的什么形式呢？

2．提出挑战性的问题

（1）课件出示3名队员的罚点球经历。

（2）选择罚点球队员

师：如果你是一名主教练的话，正面临一次难得的罚点球机会，你会选择谁呢？

生1：我会选择7号队员。因为他的命中率最高。

师：你能说说什么是命中率吗？

生1：摇头。

师：（请坐）谁还想说说你的想法？

生2：„„

生3：„„

生4：„„

师：你能不能分别算一算他们的进球数占罚点球总数的几分之几？

„„

课后，我做了认真的反思：这次引课足足提问了4名学生，用时12分钟。更让我遗憾的是：最后还是“我自己引自己”。在我进行反思的过程中，我又不由自主地请教了生1（他是一名优秀的学生）：你是怎样知道7号队员的命中率最高的呢？他说：我分别计算了他们的进球数占罚点球总数的几分之几。当我听到“几分之几”这几个字，我更是后悔不已：“几分之几”正是我需要的呀！我当时为什么就不能灵活应变呢？学生不能说出“命中率”的准确意义，但他能尝试着计算出“命中率”。冷静下来想一想：原来这是“教师的智慧”呀！教师的智慧不应是通过单纯的传授和学习可以获得的，它是在教师的教学实践中生成和发展的，这节课我缺少的就是这种智慧。

学生是活生生的生命个体，有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂更真实高效。因此，课堂教学中，教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学设计，从而使课堂更加精彩。就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”