[生态系统的稳定性]教学案例1
乐山市2007教育技术论文评选教育装备类
失败的小生态瓶，成功的稳态教学
——《生态系统的稳定性》教学案例
胡 克 能
(四川省沐川县沐川中学校高中 [1**********] [email protected] )
（后注：此文获乐山市二等奖）
摘要：这是高中《生物》第二册第八章第三节第五小节《生态系统的稳定性》的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性；教师如何渗透教育机智；教学有法，教无定法，如何才能得法；如何通过教具实现师生互动„„，这些问题，在这节教学案例中都得到了很好的回答。
关键词：互动 灵活性 教育机智
一、 背景：
我作为“贫困山区高中课堂教学互动” 课题操作组成员，承担了课题验收时的示范课。只知道验收的时间大约是5月份，此时的教学内容是高中生物第八章《生物与环境》。这一章的内容除了《生态系统的稳定性》少、知识相对较浅外，其余的个章节都容易上，或者说，
都容易互动。抱着侥幸的心理，应该在课题验收时不会恰巧上到这里。
迟迟没有接到教务处通知，看来凶多吉少。殊不知，课题验收时刚上到《生
态系统的稳定性》这一节，还有特殊要求：不准在多媒体教室上。我校只有一间多媒体教室，其余的教室里不用说计算机，就连电视机、收录机都没有。教室里，讲台上，除了一块黑板，三尺讲桌，讲桌上放着一些粉笔外，什么也没有。
跳一节内容，上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》吧，不行，因为我在2月27日准备的小生态瓶已经失败了，里面的螺蛳、水草已经全部死亡，仅仅在水面上有一层水绵呈现出绿色。
5月18日第3节课是必须要上的，并且还要上好，可是，那就是明天啊，怎么办呢？忽然想到，明天不就是上《生态系统的稳定性》吗？ 该节教材开始介绍了
失败的“生物圈Ⅱ号”，我制作的的小生态瓶也失败了，干脆就以失败的小生态
瓶引入新课，并且以分析失败的原因结束新课，不是就互动了吗？但是，效果好不好，我仍然担心，毕竟是课题验收啊。 二、 案例：
〈一〉 新课的导入实录：
〈二〉 分析失败原因实录：
〈三〉 课堂小结实录：
三、 思考：
制作的教具是失败的，可是上的课是成功的，就连上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》也对照该生态瓶讲解，强调制作过程中的注意事项，学生带着乐趣、充满好奇、满怀必胜的信心不知不觉地完成本了实习。这件事不能不令我深思：
〈一〉
教学要坚持灵活性, 渗透教育机智
在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的。教师如果缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，就很可能造成教育上的被动和失败。正如前苏联著名教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”
教师的教育机智是教师先天的教育天赋之使然，同时也是教师在后天的教
育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。相信每一个教师在他的教学过程中都会遇到很都问题，在如何处理问题上，也都会有不同的方法。 〈二〉 教学有法，教无定法，贵在得法
教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用什么教法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在传统教法的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都是适用的。我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题。
参考文献：
1．袁振国．教育新理念［M ］．教育科学出版社，2002．
2．四川省教育厅师范处．中学教育心理学［M ］．四川人民出版社，2000．