浅谈如何培养一年级学生的探究能力教学论文

浅谈如何培养一年级学生的探究能力教学论文

张小燕2009.12.1

小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养：另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力。培养学生的创新思维能力应该从小学一年级的学生入手。日积月累的结果必然是学生的探究能力得到极大的提高。一年级的学生初入学．良好学习习惯尚未养成，爱说，好动，注意力不易集中，同时，学生以形象思维为主，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力。那么，我们该从哪些方面着手，达到培养他们的探索意识，提高他们的探究能力的目的呢? 经过教学的实践，本人认为应该做到以下的几个方面：

但随着社会的发展，科学的进步，以及对创新人才的需求，我们很容易发现中国学生的能力的不足。我们的教学模式到底有什么问题呢? 过去传统的课堂是教师的一言堂，学生的思路必须完全跟随教师，不允许有丝毫的差池，更不许学生有自己的见解。否则，„„。在如此高压之下，天长日久学生的创造力被完全抹杀。

人之创造

力发挥到最高峰。”学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。所以，在平等、民主、宽松的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。

数时，有很多学生分不清楚“几”和“第几”，我没有加以斥

责，而是请十位同学站成一排，以游戏的方式来教学。如请左起第四个同学跳一跳，请右起的3个同学拍下手，请你找到站在左起第8个的好朋友„„学生们在这种宽松、愉快的气氛中，较快的掌握了序数和基数。所以，我们只要能真正的做好这一点，学生就可以大胆地展示自己的想法和做法。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。

学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总

是主动、积极地去认识、探究。而学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

1．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如我在复习图画应用题时，先出示一幅图，问：你能用自己的话说一说这幅图的意思吗? 大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子，跑走2只后，求还剩多少只鸭子? ”有的同学又说：“有10只鸭子，跑了多少只后，还剩2只? ”还有的同学说：“跑来了2只鸭子后，一共有10只，原来有几只鸭子? ”„„学生从不同的角度去思考和叙述，使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后，我再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容，同时叙述扮演的内容，同学们都非常认真的投入进来，这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。

2．运用直观教学，激发了学生的求知意识。

奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的

地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。如教学数“7”的组成时，学生已有前面学习其它数组成的经验，自己已能非常容易的用学具边摆边说出几种不同的组成，教师再引导学生观察比较三组组成的特点，从而为学生后面学习看一幅图写出两个加法式子作好铺垫。

1和6”、“2和5”、“3和4”、

6和1”、“5和2”、“4和3”

出几种不同形状的物体。有的小组组装成了写字台，有的组装成了冰箱、凳子、桌子、大正方体、大长方体„„经过以上操作，学生对所学的知识印象深刻，能准确的区分长方体和正方体。

3、结合日常生活实际，学习应用数学知识，提高数学学习的兴趣。

10以内数的认识是在小学阶段最早出现的概念教学，它很重要，没有它，在以后其它的数的认识教学将难以进行；而它又很容易，许多学生在入学之前都见过，甚至会读会写。如何让这些“旧知识”引起学生探究的兴趣呢? 在教学中我让学生根据数字的形状，联系实际，发挥想象力，想每个数字像什么，如数字“3”，有的学生说像是语文中拼音字母W 被竖放了，又如数字“7”，有的学生甚至能说出像他家用的台灯。同时，在教学中我还给学生讲一些和数字有关的故事。如：“给他们讲阿拉拍数字的由来、讲数字的童话《数字们的对话》、让学生自己找一些有关数字的故事讲给其它同学听等。通过这些，我让学生感到其实数很有意思，而不是表面上的一个数字那么简单，同时又要让学生感到这些知识，是他们自己发现，然后找到答案的，从而初步形成探究氛围。

0”这个数字时，有学生问“0比l 小，为什么不先学呢? ”为了鼓励学生的这一

探究精神，我首先肯定他提出的问题非常好，然后告诉学生0不是和1——9这几个数字同时产生的，最后问“那么“0”是怎样产生的呢? 同学们能回答这个问题吗? 如果不能回答，让我们下来找一找答案好吗? ”结果学生下来非常积极的查资料、问家长、问学长，大大的激发了学生探究新知识的欲望。

4、采用符合教材内容的多种教学方式。

的竞赛，如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、„„引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会，以不断深化学习动机，把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。如：把写有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5„„的卡片随机发给一部分学生，把写有以上式子答案的卡片随机发给班上的另一些学生，让拿算式卡的同学拿着卡片说：“谁是我的好朋友? ”对应的同学就说：“我是10„„，我是你的好朋友。”

不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。

教师用问题的形式表现出来。所以，教师提出的问题的水平，在引导探究教学法中特别是引导过程中是至关重要的，它重要性主要表现在：

l 、问题是教学的开端问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

3、问题是教学的归宿教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围，创设困惑的情境，激起学生的探索要求。

以激发他们的学习的热情，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。

要过分担心学生的自由讨论对某些知识的理解发生偏差甚至产生某些错误。一定要让学生通过自己的学习与实践、争论与探索去获得新知。如让学生讨论：小红所在的这组前面有4个同学，后面有3个同学。小红这组共有几个同学? 有一个5分硬币、4个2分硬币、8个1分硬币，有哪些方法可以拿出8分钱来? „„当然，教师对学生的思索讨论可以适时巧妙地加以引导，使学生的学习目标更加明确，并及时为学生排除学习过程中的障碍。经过这样的关键引导，把学生的思维推向高潮，培养了学生勇于探索、大胆创新的精神。我们认为在这一阶段应主要注意以下几方面：

1．通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

有关内容，这样既不冲淡课本主题，使学生的知识更紧凑，同时又为找规律填数作好了准备。这样就使学生逐渐养成了不断探究数学奥秘的习惯。

2．通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。

的题，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差。学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3．及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。

知识能自如的迁移。

得探讨的课题。教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。总之，学生探究问题能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。