语文课堂中的起承转合
语文教改先锋
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语文课堂中的起承转合
活动设计要有一定的激趣性,要
努力创设生动活泼的学习情境,让学
份清澈无尘和那份依然如昨的温暖;在我们的岁月里,翻一翻心灵相约的
生趣味盎然地研读、思考、交流、争
论、展示。
当然,教师在教学过程中的“起”还表现在教师在教学过程中发挥教学
感动和曾经拥有的美好……”
怀的景和寄托的情吧!”
(课
件)同学们,说一说你记忆中触动情
机智。善于抓住语文课堂里的生成性
资源.及时激发学生学习、探究的激
生:儿时,常常拿起蒲公英的细须,鼓起两腮吹开一把又一把的小伞,闭上眼睛,许下一个心愿,于是一切令人烦恼的嘈杂渐渐隐去,拥有
的是一颗宁静的心。
情,促进学生感知、体悟、拓展、提升,从不懂到懂,从无知到善知。
总而言之,活动设计要做到:目标任务化,任务问题化,问题活动化,活动程序化,程序具体化。
二.承:开启智慧的引领者。
小组合作学习是“活动单导学”课堂教学活动的主要形式,在学生小组合作学习过程中,教师要做一个开启智慧的引领者。“施教之功,贵在
引导,妙在开窍”。教师要善于把握教学过程、引领思维方向,有目的地引领学生由一个活动走向另一个活动。教学引领要根据学情和学生的认
情境设置是开启智慧的心灵钥
匙。从上述实录可见,当学生在活动
中心灵深处受到触动时,教师的即时引领就像是一柄火炬,一瞬间,点燃了情感的火焰,使感动得以生成、表
达得以流畅、情绪得以升华。
课堂上,小组成员之间不可避免地会存有见解的分歧甚至冲突,如果没有正确的引导,小组成员问往往会争得面红耳赤,甚至造成学习目标的偏向。这时候.教师的“承”显得十分重要。见解分歧,是课堂上珍贵的
教育资源,教师要及时抓住它,组织
知规律,体现由浅入深、由易到难、温故知新的过程性,体现由表及里、
由此及彼、层层深入的顺序性。下面
学生展开充分的对话与合作,交流与沟通,让学生思维撞击,让学生在充
分发表自己的见解的基础上学会分
摘一段《泡桐花开》的课章实录:
师:紫色的泡桐花是作者心中坚守的情感,是从灵魂深处如清泉一般流出来的,似花开一样溢出来的,是一段超脱、悠闲、宁静岁月的回忆,是对田园牧歌生活的留恋。读到这样的文字,也许,在记忆深处,有这样
的景,有这样的情,有这样的感动。
析、判断、推理,既要学会诉说和给
予,也要学会倾听和接受。当学生间
通过合作、讨论仍有不少问题尚末解决或理解不够深透时,老师就臆发挥自己的角色作用,为学生搭桥铺路,指点迷津.真正使自己成为开启学生
智慧的引领者,让学生在互动中,对
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那就是“让我们在岁月里。找一找那
语文教改先锋
课文的把握由肤浅走向深刻,由片面
走向全面。
三.转:活动过程的调控者。
领,进行思维导向,不断激发学生的
3.即时点拨和提升。
内驱力,从而发挥学生主体参与的实
效性。
1.即时评价。教师要深入学习过
在学生活动中。教师要适时作一
些方向性点拨,促进学习成果的自然
教师要善于对学生自学、小组合作学习过程进行适时的调控.其目的是为了通过教师的调节使课堂更加严谨、合理、有效。
一方面,对学生个体的学习行为
要进行适时调控。教师要关注教室里
生成。比如,当学生阅读、讨论进入
了某种意境,对作者描绘的某种情境
程。对学生的学习表现给予即时评价,规范学习行为,引领学习过程,激发学习动因。
我在课堂上听到这样的即时评
有所触动时,教师灵活地运用一些教学手段,及时点拨、提升,推动强烈
情感的生成,强化对文本的理解,这样的语文课“语文味”就更浓了。下
价:“你用‘犹抱琵琶半遮面’来解读傣族少女的细腻美,很好!我特别欣赏你们小组的解读,真美呀!哪个小组愿意与他们PK一下?”教师的语言激发了个体的表现热情,强化了学习小组内部的合作意识。当然,在即时性评价中,要根据学生的学习水平运用不同的评价标准,以期待的心理和发展的眼光评价学生,帮助学生树立自尊、自信。
即时评价也可以安排学生个人自评或组内、组间的互评。这样做。充
的每一个学生,让每一个学生都能置身于课堂的日常管理中,让游离于活
动之外的学生及时回归学习活动。要引导小组成员自我监督、互相监督。人人都投入到有效的学习活动中去。
另一方面,对小组展示学习成果
面摘一段翎的课堂实录:
师:画面美,你朗读的声音也那么美,可以看出作者什么样的情感呢?请你再读一读,感受一下,找出关键词。
(朗读……)
生1:使用的“我”和“你”,第
一和第二人称。有一种亲切感。
生2:对梅雨潭就像对子女一样
的过程更要多加调控。有的学生说:“在小组交流过程中,那些思维快的同学将答案抢先说出来,我还来不及思考。”“展示环节,有几个小组老
是抢先……”面对上述情况,教师要及时调控到位。事实上,每一个学生
的爱惜,能体会到父母对我们的娇
宠。
生3:最后一句让我联想到少女
分发扬民主,强化合作意识,增强组内凝聚力。在《束核》课堂七,学生有这样的评价:“老师,他们这一组在朗读时语速很好,朗读重音也把握得很好,特别是‘托’、‘急切’、‘论公斤’等关键词语。他们把人物爱国思乡的迫切情感朗读出来了。我们小组用‘l+2’的形式进行朗读,请大家欣赏,好吧?”
适时的评价手段在课堂上点燃了学习激情,形成了鞭策后进、鼓励进步、欣赏他人、互相竞争的良好氛
围。
的心,所以让我感受到柔美。
师:啊,这位女生如此清纯、如此美丽。同学们,这一段是情感的高潮之处,再读,我为你们配上乐曲一
都需要安静地思考、自由地争辩、自
然地生成。我们要让更多的学生有序地思考并发表自己的意见,让每个学生都有表达、展示的机会。
一倍鼢。
(播放音乐,朗读……)师:作者炽热地爱恋着什么?生:大自然,生活,生命,作者如此的爱恋。作者的文字像梦一样
美,像酒一样纯……
很明显,教师的启发性语言和配
另外,在学生学习小组讨论、交流、展示的活动中,教师要“因事制
宜”,对活动程序要做临时性的调整
以提高学生参与学习的有效性。比
如。如果学生的课前预习不充分,遇到问题冷场了,教师必须作即时性调整,给时阿,让学生“补预习”。教
送的美妙音乐在推动生成、提升情感方面起到了极大的作用。在课堂上,
教师扮演r学习激情的助推者。
师如果不分青红皂白,在没有“补预习”的情况下,立即组织学牛进行讨
论探究,学牛由于没有必要的熟悉和
2.即时总结。教师对活动过程要作即时总结。总结已经习得的成绩,总结前一个活动中良好的学习方法,增强继续前进的信心。下面摘一段
“活动单导学”课堂模式与传统课堂比较,对教师提出r更高的要求。事实上,学生主体性的显现,需
要教者的呼唤!课堂上,教师要有对
积累.半懂不懂地参加讨论,其结果既不成熟,也没有深度,更加难以有什么创造性。
四.合:学习激情的助推者。
慨沧海》的课堂实录:
小组上台朗读……
师:同学们,刚才第3/b组的两
学生拥有无限潜能、禀赋尚待开发的认识,要有和谐、宽松、自由的教育
情境的营造,要有活动过程中的相机
教师在课堂上的“合”,一般指
对课堂教学的总结,提升。而“活动
个同学上台朗读。声音洪亮,感情充沛,朗读时的动作和表情展现了诗人强烈情感外露的过程,对“幸甚至
哉,歌以咏志”两句进行了重复朗
单导学”课堂上的“合”还包括教师对每一个活动环节的即时评价、总
结、点拨和提升。
苏霍姆林斯基说过,
“有激情的
诱导,要有对学生展现自我学习成果积极性的保护。语文老师,要做好“起承转合”的工作,让学生做学习的主人,构建真正的商效课堂。o
丁佐林,语文教师,现居江苏如
读,一唱三叹,余音绕梁。把诗人笑
傲沙场,运筹帷幄,决胜千里的开阔
课堂教学能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。一个充满激情的老师通过对学生精神的引
胸怀与豪迈气概表达了出来。向第3小组学习,我们一起来齐诵一遍!
皋。本文缟校:洪呜
鹋留愁
万方数据
语文课堂中的起承转合
作者:作者单位:刊名:英文刊名:年,卷(期):
丁佐林
语文教学与研究(教师版)
THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND2011(6)
本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_ywjxyyj201106028.aspx