光合作用课程教学设计

光合作用课程教学设计

一、教学思路

本节课主题思路：以问题方式导入要讲的内容，老师抛砖引玉，提出问题，以学生为主导，学生参与其中，思考、讨论，老师总结，画龙点睛。并配合试验或课下让学生实际操作参与试验来加深对本节课内容的印象。本着理论联系实际的要求，引导学生从科学的角度思考问题。

在讲概念之前，先通过设计几个问题让学生思考，讨论，通过老师的补充，使学生对光合作用有个基础的理解。然后再循序渐进引入光合作用的概念，以加深学生对光合作用的理解，掌握光合作用的完整过程，并通过试验或课下作业使学生巩固本课的内容。引导学生绿色植物对人类的重要性，倡导学生参与到保护环境中来。

问题1、什么物质对人类生命最重要？

学生思考、讨论。-------------------老师总结：氧气。没有水和食物可以撑上几天，但是没有氧气，没有呼吸一会就不行了。

问题2、我们都需要氧气，那么空气中的氧气是怎么被制造出来的？

学生思考，讨论。-------------------老师总结：绿色植物

问题3、绿色植物制造氧气需要什么物质呢？是怎么样的一个过程呢？

学生思考、讨论--------------------老师总结：绿色植物制造氧气需要的基本物质就是光照。

通过回答是怎么样的一个过程，引导学生、和学生共同总结光合作用的概念。 光合作用就是：“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（主要是淀粉),并且同时释放氧气的过程。”

二、教材分析： 此概念并不长，如果让学生读一读、背一背，那简单多了。若是让学生深入理解，掌握透彻还需要一番思考。光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。在本节教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。应该由简到繁来引导学生。 首先，带领学生总结：光合作用是“一个„„的过程”是一个什么样的过程呢？慢慢来添枝加叶。

其次，光合作用是“„„通过„„利用„„把„„转化成„„同时释放„„的过程” 最后完成，光合作用是“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且同时释放氧气的过程。”

光能（条件）

绿色植物 + CO2＋H2O ———————→ （CH2O）＋O2

主体 原料 叶绿体（场所） 产物

三、学情分析：

学生在对绿色植物根茎叶三个器官的基本知识上，对叶的功能进行进一步探讨，从而掌握光合作用的基本知识，了解光合作用的条件、原料和产物。学生已经具备一定的思考能力，主要是通过一些方式让学生充分参与其中，激发学生的思考兴趣，帮助学生提高逻辑思维能力。

四、教学目标

1、阐明说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物。认识到光合作用的重要意

义。

2、培养学生思考、讨论以及合作的能力。理解光合作用过程中物质和能量的变化，培

养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

3、运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程。

4、使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。初步明确从现象到本质

的科学思维方式。

5、通过光合作用的解析，为下边的呼吸作用做铺垫。

五、教学过程

坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论。

1、设问导入式-----讨论、发言，引起学生对光合作用的重视

问题1、什么物质对人类生命最重要？

学生思考、讨论。-------------------老师总结：氧气。没有水和食物可以

撑上几天，但是没有氧气，没有呼吸一会就不行了。

问题2、我们都需要氧气，那么空气中的氧气是怎么被制造出来的？

学生思考，讨论。-------------------老师总结：绿色植物

问题3、绿色植物制造氧气需要什么物质呢？是怎么样的一个过程呢？

学生思考、讨论--------------------老师总结：绿色植物制造氧气需要的

基本物质就是光照。

通过回答是怎么样的一个过程，来引导学生、和学生共同总结光合作用的概念。

光合作用就是：“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（主要是淀粉),并且同时释放氧气的过程。”

2、看图导入新课--------激发学生的探究欲望和学习兴趣。

通过大屏幕展示处于与不处于阳光照射的植株的差异。

请学生观察比较二者的差异，想一想原因，是不是二者产生的物质不同？

3、讲授课程

自主学习---通过看书勾画、汇报展示、识记、抽考掌握下面问题：

（1）光合作用的产物及其意义是什么？

（2）如何利用光合作用来增加农作物的产量？

地膜覆盖、塑料大棚——延长光合作用时间

合理密植、立体种植——增加光合作用的有效面积

4、合作探究：

（1）阅读课本回答下列问题：

1）、为什么对天竺葵先进行暗处理？为了将叶片内原有的淀粉耗尽

2）、为什么让叶片一半曝光，另一半遮光呢？为了进行对照

3）、为什么要把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热？

由于酒精的沸点比较低，如果对酒精直接加热，会使酒精沸腾而全部汽化，甚至着火 这个实验说明什么问题？------ 结果证明绿叶在光下制造了淀粉

5、阅读光合作用放氧实验，并回答问题：

金鱼藻实验有什么现象？快要熄灭的火柴棍，遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻猛烈燃烧起来。

6、植物与小白鼠，把小白鼠分别放在两个瓶子，一个瓶子放一株新鲜的植物，另一个瓶子没有．

提问：小白鼠的命运为什么不同？

放新鲜植物瓶子里的小白鼠活的好好的．另一个死亡．

两个实验说明了什么问题？

绿色植物在光下产生氧气

六、当堂检测：

1、经实验证明，光合作用的产物主要是（C）

A、水和二氧化碳B、氧气和二氧化碳C、氧气和淀粉D、淀粉和水

2、在“探究光合作用产生淀粉”的实验时，提前把天竺葵在黑暗处放置一昼夜，下列 对上述做法的解释合理的是（A）

A、消耗以前积累的淀粉B、让光合作用充分进行C、减少水分蒸发D、让植物充分休息

3、有一位同学，在夏天天气晴好的一天中，分别于清晨、傍晚、深夜三个时间从同一 株绿色植物上各摘取一片绿叶。把这三片绿叶放入酒精中隔水加热，待叶片发黄后， 将叶片取出，用清水漂洗，然后加碘液染色，染色最深的是（B）

A、清晨的叶B、傍晚的叶C、深夜的叶D、都一样

4、在“光合作用放氧实验”中，检验氧气的方法可以用（A）

A、快要熄灭的火柴B、已经熄灭的火柴C、刚点燃的火柴D、未点燃的火柴

5、以下属于用增大光合作用有效面积的方法，来提高农作物产量的措施是（B） ①地膜覆盖 ②塑料大棚 ③合理密植 ④立体种植

A、①②B、③④C、①③D、②④

七、布置课下试验作业，加深印象，拓展知识面。

1、绿叶真的能在光下制造有机物吗？——让学生通过实验亲自感受绿叶能够在光下制

造有机物，而且还可通过滴加碘液加以亲自验证；并可做有光和无光的对照实验；

2、光合作用既然能产生有机物，那么植物是不是种的越密越好呢？

——由此引出“合理密植”

3、如何证明光合作用产生的有氧气呢？——由此可以引出教材上的演示实验：“光合

作用还产生氧气”；类似地还可以证明其需要二氧化碳；

由此可以引出“呼吸作用”，并且可让学生对比一下这两种作用的原料、产物、场所等方面，从而辨析了这两个过程，为讲解“呼吸作用”做铺垫。