浅谈语文综合性学习的表现性评价

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实 践 创 麴　

蝴 — 　 　—　嘲 — —

浅谈 语 文 综 合 性 学 习 的表 现 性 评 价　

口 王红 蕾　

威格金斯认 为 ： 表现性评价要 求学生完成 一个活动 ， 　 或制作一个作品 以证 明其知识 与技 能等 ，即主张学生在　 过程 中． ， 往往有学生在 制定课题时 ， 超越 了 自己提交作业　 的可能。 比如农村 中学 的学生 ， 少现代化 的收集资料的　 缺

真实情境 中去表现其所 知与所 能 。 解读《 语文 课程标 准》 设 备 ， 　 有同学在 “ 话说 黄河 “ 的课题 中 ， 定的题 目是 ” 制 完　 ， 综合性学习的建议就蕴涵着表 现性 学习的特点 ：它不仅　 成 黄河 历史 变迁的探究 ”这没有 根植于现 实经 验和完成　 注重学习结果 。更注重管理怎 么学 的过程 以及结果 的呈　 现方式和兴趣 、 情感 、 态度 、 意志 以及合作 、 探究等等学 习　

能力 的培养 。 而表 现性评 价就是对上述 内容 ， 达成一 个准　

任务 的条件 ， 将流失课 题。 以要 指导学生考 虑将 自己的　 所 实 际语文素养和完成课题需具备的条件来 制定方案 。 　

其 次 ，为 学 生创 造 能 运 用他 们 在 课 内外 习得 的知 识 、 　

确 的评价 。本文浅述表现性评价在 语文综合活 动中的操　 技 能 的理想 空 间 注重过 去知识 和现在 知识 的联 系 ， 　 帮　 作 步骤 。 　

第一。 确定 表现 性 评 价 的 分 层 目标 和 实 施 目标　

助学生选择适合他们 的表现方法 。鉴于学生有 从大流的　 心理 ， 往往会 ｍ现 小组课题相差不 多的尴 尬情况 。 因此要　 为学生创设完成任 务的空间 ，了解 自己擅长 的技能和不　 足之处 ，并对 自己可 以得 到的协 助途径和 自身 所处的空　 间有清醒认识 。 这一步骤是 其完成任务的保障 。 　

式， 重视活动 能否开展 ， 而忽视探 究活动 的方式 。 其实　 这

以七年级的综合活动“ 为例 ， 马” 列表描述 。 详见表 １　 。

第二。 表现性评价 的具体操作步骤　

首先 ， 要选择适合 学生实际水平的任务 在综合活动　

特・ 虎克在少年时用放大镜观察鸡毛 ， 发现羽干像树枝 那　 么粗大，绒毛也像一 根根线 ，放大镜下的世界 给了他启　 迪， 也激发 了他的热情 ， 为他 后来成功地制作 了世 上第　 这

一

是一个误区。 如果 没有真正好 的方法 ， 那么 这些传统 的教　

学形式 就不能承担 起新 课程所提倡 的学 习方 式和功效 。 　

台显微镜是有促进作用 的。 因此 ， 培养学生 的科研 意识　

因此 ， 教师应 为 自己确定一个 更高 的 目标 ， 使“ 员合　 促 组 理分配 ， 角色合理分工 ， 资源合理共

享 ”促 使每个人都明　 ， 确 自己的责任 ， 问题及时记 录、 有 及时交流 、 团结合作 、 客　

观评价 ， 从关 注形 式走 向关 注方式 和效果 ， 这样 我们的教　

育 目标 ｃ就 可 以顺 利 实 现 。 乜 　

２ 评 价 方 式 的 改 变　 ．

和情感 ， 鼓励他们走 出课堂 、 向大 自然 、 进更神圣 的　 走 走 科 学殿堂具有很现实的意 义。 　

四、 小组探究引发的思考　 尽管小组探究模式 （ 四人或多人 ， 这里依 １ 沿用 人们　 日

习惯的四人组合 ） 已被广泛采用 ， 也取得 了“ 满堂灌式 ” 教　 学所无法取得 的成绩 ， 但是许多 问题依 然存在 ， 也值 得探　 讨。 具体表现在 ： 　

１ 评价 重心 的 调 整　 ．

把能否完成探究任 务作为实验成功 与否的唯一标准　

是传统教学模式下 的产物 ，已经不符合新 一轮教育体制　 改革的要求。 新形 势下 ， 小组探究 的定位应 “ 重探究 、 重参　

与、 重育 人”让学 生的人格 、 ， 知识和能 力等 在多元动态开　 放的大课堂 中得到全 面发展 ， 以评 价的重点应落在 “ 所 组　

（） １ 由于被教学进度 和考试框架 、 体制所束缚 ， 探究活　 动尚无法充 分展 开。 有时为赶课时 ， 师对许 多有价 值的　 教

问题不能深入 讲解 ， 理论浮于表 面现象 严重 。 好多 时候 ． 　

内每个学 生都得到 尊重 ， 都有 知识 、 力和情感 的进步 ” 能 　 上。 教师应从 老的条条框框 中跳 出来 ， 则探究 还是一句　 否

空话。 　

课堂讨论正如火如荣 ，教 师因课时受限而不 得不中途拦　 截， 探究效果大打 折扣。 如何协调 这两者 的关 系 ， 常值　 非

得关注。 　 （） ２ 探究 活动要注意方式 。 教师一方面要让学生 学会　

“ 有 法 而无 定 法 ”我 们 已迈 ｝ 了 可 喜 的 一 步 ， 怎　 教 ， ｆ ｛ 但

样使教学方式得 到更好的完善 ，怎样使学 生得 到更 好 的　 发展 ， 所有这些都有待于我们作进一步 的研究和探索。 　

（ 江 省 舟 山 市 沈 家 门 第一 初 级 中学 浙 ３６ Ｏ ） １ １ ０　

“ 订计划 、 目标 、 找 分任 务 ” 等基本 方式 ， 叉要 培养学 生 自 　

觉 完 成 相关 探 究 课 题 的 能 力 。 实 际上 ． 师 往 往 只 重 形　 而 教

堙 　 ｌ 　

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实 践 创 新 ◎　

衰１ 　

、 ＼

越大。２掌握议题的重心所在 。 （） 围绕 中心选 择材料 ， 学会取　

分层目 　 标 实 施　 ＼　 一般表现　 自主表现　 积极表现　创造性表现　

＼

舍 。３ 清 晰认识评价 的外延 。 （） 学生耍学会控制 活动 所达到　 的范围 ， 不要面面俱到。４ 预算完成每一种任务的时间 ， （）

合　 理分配时间资源。 这可避免作业拖沓 冗长 或呈交凑数的情　 况 。５ 预算可利用 的课 程资源。 （） 我认 为， 开发课程资源 ， 不　 仅是学校和教师的任务 ， 学生也要积极参与。 　

第三 。 明确参与评价 人员的相 关原则　

“ 的课题　 动地参与　 动 收 集　 马” 被 主 起倡导 者和　 组 织 者 ， 是 　 的形成　 活动 。对有　 马 ” 的 资　 “ 组织者 的作　 而且 敢 于作　 关 “ 的知　 。自觉制　 ，组 织课　 马” 料 用 出与 众 不 同　 识 兴 趣 不　 定感兴趣 的　 的形 成和　 胚 的判 断 和 富　

高 ，收集资　 议题。表 现　 分配 ，表现　 有想 象 力 的 　 料能力体现　 ｍ对材料 的　 自己的综合　 选择 ，并有　 般 ，无奈　 理解能力 和　 能力 和实践　 创意 性 的理　

一

《 文课程标 准》 议“ 种探究 ， 语 建 这 既有 学生个体 的独　

立钻研 ， 也有学生 群体的讨论 切磋 ， 以除教师 的评价之　 所 外， 更多让学 生开展 自我评价和相互评价”　 。

地接受小组　 概括能力　 能力　

分配的子题　

目 　

解　

“ 综合学　 马” 参与 活动 计　 主动参与 活　 觉参 与活　 创 意 。 自 有 在　 习计 划的实　 ，勉 强完　 ，顺利 完　 ．主持或　 划 动 动 创造 性 方 面 　 施过程　 成 自己的任　 任 务 ， 者 记 录 活　 成 表　 给合 作 组 同　 务 ，有一 定　 现出了语 言　 ，表现 出 学 留下 深 刻　 动 　 交际能力 和　 技能和信 息　 较强 的 口语　 印象 ，提 交　 材料处理 能　 理 技 能 ， 际 能力 、 富个 性 的　 处 　 交 　 极 力 ，完成 的　 并形成 了体　 理 能 力 、 管 　 成果 ，能 代　 质量不 高 ， 　 现个性 的成　 信息收 集处　 表小 组 展 示　 没有显示 浓　 果　 理 能 力 ． 作业　 思　 厚 的兴 趣 、 　 情 感　 维活 跃 。 建　 议合理　

首先 ， 要让 学生理解评 价规 则的公正性 、 发展 性和综　 合性的基 本原则　 评定 结果要建立 在对 同学表现 的整体　 事实 的考 察上 ， 而不 是局部范 围的甚 至是凭印象行 事 。 评　 定结果要 考虑 同学 的原 有基础及 其进步 ，更要 考虑其 在　

活动过 程中的情感态度 。 比如 探索 “ 月球 ” 这样 的课 题 ， 是　

一

位在 最后时刻才利用 电脑合成 一个高水 平的科技探 索　

作业 的学生应 当得高分 ， 是一位苦苦 收集资料 ， 还 反复查　 找， 却并没有得 到好的研究结 果 的同学得高分 呢？ 参与评　

价 的学生应当考虑其在 学习过程 中 的进步 程度和情 感态　

方案 的管理　 处于被动 地　 白自身在　 明 主动对 学习 体现 独 特思　 　

位 ，

需要 借　 活动过程 中 过程进行 控　 　 维和 理 解能　 助成员 的催　 重 要 性 ， 和 管 理 ， ，提 出有　 的 　 制 　 力

促来完 成任　 有计划有 条　 不仅顺 利完　 建 议 ， 效 有　 务 ，甚 至给　 理地完成 任　 自己的任　 成 自己 的管 理　

度． 再对两者进行评定 ， 并且写 明评定 理由 。 　 其 次， 养学生对呈交作业的分析和综合能 力 对语　 培 文综 合学习的作业 进行分析并 综合 ，不 仅仅是给 学生的　 作业 作　 公正 的评定 ，而且也 要帮助评 定者提高 他们的　 鉴赏 能力。 比如综合 性学 习“ ” 文 已经 列 了一个 测评　 马 前 量表 ， 但是 还要 指导学生 记录活 动清 单， 并学 会运 用测 评　 量表 。清单是 记载 一个小组或 者个人在 活动 中的具体行　

为表现 的， 它的 目的是为 评价分析 提供事 实依 据 ， 如果写　

小组完 成任　 ，为课 题　 务 务．且 引导　 法 ，并 取　 方

务造 成了一　 的完成作 出 整个 小组完　 　 得好 的效益　 定 的困难 ， 　 贡献　 成学 习任务　 行动拖沓　

结果 的呈现　 于“ 的　 对 马“ 比较真 实而　 述 故 事 ， 现 出 对　 讲 　 体

理解 程度不　 叉生 动地呈　 生动 具 体 。“ ” 　 马 的独 特　

深 。递交 的 现 作 业 ， 撰写 材 料 ， 解 ，对 人　 　 作　 　 理 作 业 粗 糙 ， 中表 现 出 条理 清 晰 。与动 物 的戈　 　 业 　 　 仅仅 是材料　 的语 文学　 他 整理 画 面 ， 　 系有 极深 的　

的堆砌或者　 习技能和 实　 动 有 趣 。 识 。在 语　 生 　 认

关于 “ 的文 章 ， 马” 文章形 成过程有 具体记 录 ， 评价 者根据　 清单核实其作 业的表现程度 ， 同时参照测评 量表 ， 对表现　

结果作 出准确评价 。 　

是 断章取 义　 能力　 践

提 交 的 作　 学 习 中 。 文 　

业 ，富有情　 积极 主动 地　 趣。具有较　 实践 相关 的 　

强的语文实　 学习常识　

其三 ， 要培养学 生的协调 能力 这种协调包括评价学　 亘　 ｒ ． 　 生间 的协 调 、与被评价者 间的协调 和主持活 动的老师 间　

的协 调。评价 结果不被认 同而造成 的纠纷在语 文综合 学　

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践技能　

习中也很 常见 ， 因为语 文素养 中 的很 大一部分评价 。 能　 不 依据 准确的量化来达 到 。因此评 价者要 了解合作伙 伴的　 个性 ， 学会交流 与合作 ， 彼此之 间要尊重 、 理解 以及宽容 ， 　 表达 自己评价 的想法 ， 自己的评价得到 大家的认 同。 让 　

表现 ｌ 生评价满足 了学生的综合文践能 力发展的需要。 　

再次 ， 要使 学生明确表现性评价的意 义 例 如 ， 莲

　 在“ 文化探索 ” 的综合性学 习中 ， 研究古代诗 文中“ 的形　 对 莲”

象 的学生 ，教师要 指导他们探 索所要遵循 的一种 系统程　 序并 得 ｝最终 结果 。 步阶段 收集 “ ” ｆ Ｊ 起 莲 的古诗 文资料并　 对其 进行 选择和处理 ；制定课题后 ，在 活动中要善 于控　 制、 分析 、 综合和表现 ； 结果评价 阶段 ， 重于结果 的呈 现　 侧 方式及在活动 中起到 的作用 。 　 最后 。教师要培齐学生把 握影响综合学 习的广度 、 深　 度和时间等五种因素 （） １认识评价 目标的复杂程度。 目标　

虽然 表现性评价标 准的科学性 、评价结 果的信度 和效度　

还应当深入研究 。 但是这 种评价方法 ， 活 了全体 学生的　 激

思维 ， 评价 了学 生的能 力和情感 态度 的倾 向 ， 满足 了学生　 共同参与语文综 合实践学 习评价 的需要 。使每个学 生都　

在 评 价 中 有所 收 获 。 　

的层 次越多 。 实施细则越多 ， 需要 多种技 能参 与 ， 完成难度　

（ 浙江大学教育学院

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