高一语文荷塘风起
高中鲁人版第一册
《荷塘风起》教学案例
编辑:仲六军 校对:吴付平
教学设想:
鲁人版教材04年秋季第一次使用时,就有很多的老师对于《荷塘月色》走出教材,大为不解,认为《荷塘风起》这篇文章无论是在语言上,还是在情景交融手法的运用上都较之《荷塘月色》逊色许多。也许是出于“恋旧”的心理,在实际教学中老师们念念不忘的仍然是《荷塘月色》的美,因此,在《荷塘风起》的教学中人们很难走出《荷塘月色》的教学模式。或许是一线老师的压力,或许是教材编者故意给老师们一个挑战,本套教材在05年秋季第二次使用的时候干脆把《荷塘月色》又加了进来,作为本单元第一课。这样一来,好像是再也走不出《荷塘月色》的影子了,如何寻求突破?成了广大教师必须面临的一个问题。有人采用比较阅读的方法,试问两篇文质兼美、各具特色的文章有必要比吗?又有人干脆用同样的方法处理两篇文章,那《荷塘月色》的加入还有何意义?基于以上这些问题,在教学设想上如何寻找到一个好的切入点便成了亟待解决的问题。在教学中我们发现在语言与情景交融手法的运用上《荷塘月色》更有特色,但其思想情感的把握历来因其模糊性而争议颇多,学生把握难度较大;而《荷塘风起》在思想情感的抒发上思路清晰。二者把散文“景”与“情”这两个点各发挥到了极致,所以处理时不如各抓一点,以点带面,相得益彰。
教学目标
(1). 概括内容要点,理清文章思路。
(2)把握作者思想情感,提升学生自然意识。
教学方法
朗读 赏析 自主、合作、探究
教学时间
一课时
教学过程
一. 导入新课
今天咱们来学习台湾当代散文家颜元叔的一篇散文《荷塘风起》,(教师在黑板上板书标题,但仅写“荷塘 起”三字,把“风”字空下)老师想把写这个“风”字的权利交给同学们,这里老师给大家准备了一盒彩色粉笔,结合你的课前预习,你认为应用什么颜色的粉笔写这个字?同桌讨论一下,然后大家到黑板前写一下。
二. 整体感知
(1). 推断风的色彩
(让学生自由到黑板前写出答案,各种颜色的风都出现了,学生在小声地讨论、质疑,学习的兴趣渐渐调动起来了,课堂气氛也渐趋活跃。)
看来老师不写这个字是正确的,经过大家的努力,“风”一下子变得五颜六色起来。那么,到底应是哪些颜色呢?这个问题咱先放一下,现在至少我们在一个问题上已达成共识,也就是说本文中的“风”一定是有颜色的。
(2). 明确风的种类
要想明确风的颜色,我们首先就要明确本文共写了几种风。那就要在理清文章思路的基础上划分一下文章的结构。本文分为几部分便有几种风。
理清文章思路
明确本文的中心是“荷塘”,也就是说每段内容都是围绕荷塘来写,让学生完成填空题
1又见荷塘——2(天雨 )荷塘——3荷塘(风起 )——4多彩荷塘——5荷塘(遭遇)——6(神游)荷塘——7荷塘(感喟)
划分结构明确风的种类
方法点拨:在理清思路的基础上,引导学生找出话题转换的标志性特殊语段。
明确答案:为课文第五段首句“从尖角亭望过去,美中仍嫌不足”。把握关键词“美中不足”,明确本文的风可分为两类:一类美,一类不足。
三. 具体研习
(1). 赏析第一种风,
从散文“情景交融”的特点入手,从景美、情美的角度,品味语言。学生分组讨论,景情各美在何处。
方法点拨:鉴赏思路是写了什么景——语言技巧上有何特色——形成何种意境——达到何种效果
教学流程:以小组为单位,让学生分别找出写景写情的句段,先朗读再赏析,最终明确达成共识。投影出示如下:
景美 情美
充满生机 宁静自然 对荷的思慕向往
和谐 多姿多彩 对宁静自然宁静和谐的追求
洋溢着生命的活力 对生命的敬畏与礼赞
(2). 赏析第二种风
方法过程同上,投影出示小结
景不足 情不足
水泥建筑取代木质建筑 愤怒 无奈 控诉 祈愿
水泥封杀了莲藕
荷塘变得狭小局促
小孩作画着色困难
环境嘈杂
(3). 明确风的色彩
依据上面分析总结出的景与情的特点,红色即代表生命的活力又可说是控诉警告,紫色代表宁静,黑色表示人对自然和谐的一种破坏,绿色表示自然与生命的活力,黄色表示人对自然的破坏该停一停了,等等。让学生意识到文中的风也正和文中的荷诗一样的多彩,本环节也旨在鼓励学生多元思考,培养其自主探究能力。同时也为下一步主旨的探究作了张本。
(4). 明确风的种类
本环节是为了在引导学生明确风的种类的基础上把握作者思想情感。散文另一大特点是虚实结合,由此可推断出本文风有实虚两种,1---4为实,5—7为虚。投影展示如下:
实————自然
风 和谐
虚————社会
小结:本文共写了两种风,一为自然之风,送来阵阵清香,一为社会浊风,指人对自然和谐的破坏。彩虹之所以美丽是因汇聚了赤、橙、黄、绿、青、靛、紫七种颜色,并能使其和谐相处,本文中的风也可谓是多种颜色,怎样使之也变得美丽呢? 也只有让自然与社会和谐相处,自然最美,和谐最美。
四. 拓展延伸
(1). 欣赏阅读《荷塘月色》与《荷塘风起》两篇文章,探究二者在写景抒情及语言运用上的特色。
(2). 结合本文学习,给滕州市政府写一封信,对“微山湖红荷湿地”的开发旅游提出自己的
建议。
教学效果:
对于本文的学习,选取了“情”这样一个点,由标题中的“风”字作为切入点,学生参与到板书中来,提高了学生的主动性,强化了其探究意识。 整堂课由推断“风的色彩”开始,到明确“风的色彩”即文章主旨结束,中间经过了推断——明确——赏析——再明确的过程,该过程都是围绕一个中心“风”展开,保证了学生探究的方向性;合作学习的目标性;自主学习的积极性。体现了新课标要求的“三维”目标。同时在教学过程中,也注意了方法的点拨,让学生一方面掌握了理清思路的方法;一方面把握了散文有实到虚的行文特点。课后拓展延伸两个内容的设计,既兼顾了散文的另一极“情”,又兼顾了情感态度与价值观,培养了学生热爱自然,敬畏自然,与自然和谐相处的意识。