物理教学的基本特征_陶昌宏
30
卷
第
年1
1
期
月
H
C物
理
T
教
学
.
.
o
03
N
o
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0
0
濒瀚然黔黝撇
物 理黔教 钓 学 本 基 征
陶特宏昌,
(
北京教院科教研 中心 基物理室 北
京
10。1 9
物
学理研 究 物质 的 基本 构结 研究 最普 的 相遍 互作 用 最 和 般 一 运动的 律 自然 规界 物的质 构结
有。
化 际 教实 学中 我 们 不 能可 让全 同学班都 站 在 电 中梯 的台 秤上 行进亲 身 体 北验京 市一 0 一中 的学
。,
其 规律 质物 动运有 其 律 物规理 教学同样 有 律规
,,
,
,
,
。王
跃 飞老 师 利 用 教 技育术 做 了 一 个视频 片段
, 、
,、
。
、
这
们认我 识物理 教学的 规律 尊 教重学规 律按 物 教
段视理 频记 录了 班 的本 名一女 生从进 人电 梯站 到 台 秤 上 到
电梯 启动 匀 速上 减升 速 升 上 加 和 下速降 匀 速 降 下减速 下 降 的 全过 程台秤 读 的 数 况情上
、课。
学 律规进 行 教学就 能提高 堂 课 学教的 质 量就 能有 效 落 实地 新课程 提 出 的三 培维 养目 标物理 教 的 规 律是 学么什? 到 目前为 止我不 敢轻 的意 说出物 理教
学的规 律, 。
时 播放了 这段 视 频切
。。
。
学 生
看到这 情个觉景 得很亲
、
。在这里只 想 跟 同行们 说说 物理 学 教的基
:,
这 段视频为 同 学 设创了 一个 生 动 的 观直 的
,问
本
特征 我 认 物 理教为学 应 有 如 下基的本 特 征
,
物理
学 要 坚 教持以 创 设 问 题 情 景 为 人 点 以切观 察 实验 ( 实事) 为基 础以 培养学 思生维 能 力 为 核心 以
提升 学 生探 究 能力 为重点 的 基本 征
1特
,、
。题
情 景:同 学 们 看过 视频 后 王 老师问 同学
, ,
”
“
什
么情况
台下 的秤读 大 于 数人 体的 重 力? 这 时 班 同 上 大学 多都 表 出现 难 为因为他 们 只 了顾好 看 只顾了 察 同观 的表 情学 和 楼层的 变 等化 而 视 了忽读 数 化变 规
,
钊以向题设
惰 篆
币切 点
入,。
设创师 生 共有的问 题 景 能情够调 动 学 生 的
习学极 性积引 发 学 生学 习 趣兴,
, ,
律 观察的
,
。 这时王 老 说师 请 同学 们再 看 遍一当
,,, ,
”
“创
设 师生 有共 的问
。时
注 意到 全 班我学生 精 力 集 全中 贯 神 注 地进 行 观
情 景 能题够 使 学 生 产 生 解 决 问 题 期的 待。
创设,师
、生共
有 的 题 问情 景能 够 使 生学做 出 合理 的 设假 与
看 其中不少 生 拿起 笔学一 观 边看一 边 快 的在 速本 子上 着记 录做 通过 第 二次的 观察 多 数 大学生
,。
猜
想 创设师 共 生有的问 题 景 情
为教 与师学 生 生 与学学 生 之间 的 有效 交 搭流建 平 台。
总 结 出 台 秤 读大数 于体 重 的规
律 , ,
,
。
就 这 是样 个一
情 提景 了学高生 的 学习兴 趣 培 养了 学 生的 观 察能 力 使 生一 开学始 就 对超重 和 失重现 象 了有 正 确地
创 设 生 共师有的 问 题 景情使 学 生 生产认 知冲 突 为学 生建 认 构知 体系做 准好备
。
,,
认
识
。
( 1 )创 设问 题 景情 利可 用物理 验实多 媒 视体频 技 术 多体媒 音 频 技 现术代 网 络 技术 学 生 的 肢
、
,
、
2、
龙以 察实脸 ( 事 实 ) 币础
。基
、
、
物学 是 一理门 以 实验 为 基 础 的 科 学
, ,
十七
,世
语体言 生学 的生 活经验 等 等 ,
、
。
(2) 问 题情 景要 贴近 学 生 生活要 有 于 利 生 生学成 物理 问 题 有利 于 激 发学生 的学 习 兴 和 探 究趣
,
纪
以伽利 略 为代 的表 一批杰 的物出 学 家 形理 成了 比 较完 整 和成熟 物的 理实 研究验的 方 法 其核 即 心 实为验 事 与实 理性 思 的维互 作 用
相, 。,
这
种 究研方
,
欲
有望供 学 进 生 行 设 猜假想 的空 间有 利于教 学,
、
,
标 目完的 成。
。法
使 理物 学 的 究研 走 上 科了 学 范 规道的路 开 创 了 物 学发理展 新的篇 章 经使典 物 理 理 学 的 建论立 和
(
3 )创设 题问情 景 教是 师在 备 中 最课 吃功夫的 地 方 一之 创 设 合理的 问 题 景 是 情一节 好课 的开始
是师 生 生 生 之间 行进 论讨 序的幕 是 引 发 学生
思 形 成探考 的究开 是始 调动 生学学 积 习 性 的
极、, , , 、、,
应
用 到 达前 未所 有 高 的
“
,
度
。
爱 因
斯 坦 曾评 价 说
:
伽利 的 发现略以 及 他所用 的 推 方 法理是 人 类 思
想。”
史
上最伟 大 的 成就 之 一 而且 标 志着 物 理 的学真 正 开
端方良 是教 师 的教学 智
慧,
,
,
。
实
验是 物 理 学教 的 重 要基 础验实 物是 理教
,学
,
例如 高 一 物 理标课必 修 教 材 超 《 重 失和 重 的
内容》 中 举 了一个 人 在 台站上 秤 的例 子秤台 在电
梯里
·的 重要
容内实 验 是 物理 学教 的重要 方 法实验是 物 理 学 教重要 手 段的实 是认 验知的重要 工具 实 验
, 是,
,
,
。
察 的观 电梯启 制动动 过程 中 体重计 数 的变读
1
·
6,
进 探 行究的重 要 段手 验是实 创情 景设的 有 方 效
法
,,
实是验 获 得直 经 接验 重的 途 要 径 验实 是 养培科
态 学度 感悟 科学 方 形 法成 科 观 念学的 重要过 程
实 、 、,
,
因
此准备 好 一 个 实验 常 常 要 比 准 一备 节 课的 讲
稿
,验 是检 验论理 的重 要标准实 是验 培养 合作意 识 合
,
、
花 太 多的间时有 些 物 理 师 肯 花教时 间 下 气 备力 好 实 验有 的师教 不 然则
, 。
。
、
作能 力 的 重 要 径 途实验 是 培 养创新 精神 和 实 践能
,
5 )( 评 问 价题
前 目 的 试 考 实 部 验对 分考生 的 考查仍 局 限 在
,力的
重 要基础 。
。
自
界然的 物 质是 无言 的但 它 有 与 类 人 流 交 方 的 实式验 现 实了 人与 然自 对 的 话在 对 话我中 们
。,
笔
上 即试纸上 谈兵 笔 试 考查 的 是仅考 生 的 智心技 能 试无 法笔考 查学 生 的 操 技能 原作则上 讲
学
,,
。
。
,
集收信息 经 分过 析整 理归 纳 和总 结 发 现 会自 界 然物质 基的本 构结 运和 规 律动因 此 实 验是 重 要
,的
,、
、
如 果 能够 生理 从论上 掌握 实 验 的 相 内 容关实 笔 验就 可 以考试出 相应 成的 绩 此因不 实 验做教 只
。师 ,
,
探
究方法 验实是重 要的 认知 手
, 段。
,。
学 生 动手 实验 所获 的得 体 验用 它其 方法 是替 代不 了 的 验 是培实 学 生 动养 手能力的重 要 的实
践活
动 ,。
讲验实 学 生只 听 实 验 学生 只练 笔 试 实 验 会 影不 考 生响 成的
绩
。
,,
,
北 京
市 基教 研 中心 物 教 研理 室 加 为强 物教
理,
中阶 学段 如果忽 学 视生 验实 能 的教技育和 培
。 ,
,
师队伍 建 设 提 高 理物教 师 的 实验 能 力在 实 验 方 面 开展了 行之 效 的 有教 研 活 动如 20 6 年 成 功 地 办 举了北 市京 第 届 经一纶 杯学中物理教 师 实 技验能 比
。,
,
,
养
学生 的 手动 践实 能力 会将 成为 身 终命致 的弱 中点学 当中 生 些 学一生 手 的 摸触感 很 好过通 实教 学 通过验 探 实验究发 挥 这 学生些 的 特长 进 步 一 培养他 们 特的长 使 些 这学生 得 到更 好 发的 展 因使 材 施落到 实 教
。处, , , ,
,赛 活动 通 过此 项 比 赛 活动 在北京 市 学中 理物教 中营师造了一 研究 实验种研 究 实 教 验 学的 好氛良
。。
,
围
同 时为 实验 方 面 有 特长 教 师的搭 建 施 展 才 的华
,
目 中学 的 物前 理育教普 遍 存 在重理 轻 实论验
,
,
的态状
。
造
这 种状 态成 的原因 很 多如
,
,
台舞 高北提 京 物理市教师 的 实 能验力起 到了 很 的好 作
用。
。
(
l 理)解 问
题北京
市 已
于
,200
7
,年
秋 季实 施高 中 新程课在 实。
,
一
教些 师 对 实验在 物 理教 学中 重 的 作要 用认
识
上 偏有颇 认为 课堂上 实讲验 比 做实验来 的 快 来 准的 率 效高 教师 可 讲得以清 楚
学 生听 得 明
, 白 。,,
,
施 课程新 的过 中 程 北 京 市基 教研 中 心物 理室 开展 了 实 验 教 学的专 教 研活 动 题 过 实通 专验 的教题 研
活动提 高 了教 师对 实验 教 学 认识 进 一的步 增强 了,
容,易 接受 殊 不知
看一。
”。
全市
物 理师教 究 实研 验 究研实 验 教 学 的 氛
围,
、
。
通
“
说光 练不是 把 假式 一 我直 着记朱 正
:“
”
过
组 织 全市 的 验 课 教 学 现实 场会 为 老师 们 搭建 了
,
元
教授讲 一的 话
( 句2) 条 件问题
说
一 千 道 一万 如实 验不看
,,
究 研实 教 验学 的 台 通平 现过 会场 的 讨 进研 一 步 开 阔教 师 的实 教验学 的思 路 拓 宽 师教的 实 验 学教,
。
的,视
, 野
、
目就前北 京 市 的 情来况看 农 村 中 偏 远地 区学
有效 地 提 高 教了师设 实计 验教 学 的水平 北 京制 市定的普 通 高 中 新程 物课理学 科 指 导意 :
。,
。
的中 学实验室配 备 的 学 教仪 器还不 能 足满教 师 的 教 学 需求 有 些实 验 教 听师 见 过过但 目前 是自。 ,
、
,,
见
中 明确 出提“
验是 实一种 重要 的 认 知 方 式 是 培 养学 科
。生 ,
己
在所学 还 无 校 法完 此成 项 验实 只 给学能生 做 口
,头的 实 验 讲
解
。学
素 养和 提 高学 生 能 力 的 有效 手 在 段 《 标课》 中 对学 生 实 验提 出了 一 新些的 和较 的高 要 求因 此 在
3() 技 能题问
新课 程 实的施 过 中程 进应一 步 加 学强 生实 验提高
,
。、
实验技能 方 面物理 教 中师仍 然 在存 问
,
题这
里面 原 因 的也是多 方 的面如 有 些 物理教 师 自己在 中 学 阶段 就 没 过 见 实验没 做 某 些 实 验 手过能 力方面 存 在欠缺显 易而
见 ,。。
实 验学教 水平充 分 发 挥实 在 物验理 学教 中重的要 作 用是 全体 物理 教 师都要 给 予 高 度重视 的问
,题
,
。 ”
实
动
验,
北市京物 理学科 希 通望 过实施 高 中 新 课 程提
,
,
。
些 有物理教师 对 中 、
学
物理实 验没 能 进够行 认真 钻研 认真 研究在 实验 技 能 面 同 方存 样 在题
问 (4) 态 度 题
问 以可 肯 地定 讲 对实 及验 验 实教 学 重 不视 有 物 够教 师理自身 态 度 方面 的 问 题 客 地 说观 备准实
。, ,
高北 京市
理 教物 的 学 质 提 量高 北京市高 中学 生的 科 学素养 高提北京 市中 学 理 物教 师的实 验 意识和
,,
实 验力
能
。 ,
的。
中
学 物 理 的 中一些实 验 是 对学 生 冲有击和 震 撼 如由落体 自运 动 抛平 运 动 单 等摆 时性弹 簧,
,, ,。
很验 工吃夫 很 需
要 教 师 智 的慧、
,
,
。
个一实 验 有 时需
、 。
振
子 的 振周 期动 带电 粒 在 子磁 场运 动 等 我中 最 近在 北京市 通州二 中专 为门通 州 区 的 理 教师 物上的 一示节 课范。
要 复反 设计反 复修 需 要改 反复 操作 反 复 调试
课
是 题 由自 体落 动运 课上 我学 为生·
,
·
17
了 真做空 中铁 片 羽与毛 下落 的 实 收验 很到 好 效的果
。
上理 升相应 的物到 理 概 和 物念理规 律 层的 面上 是 培 养
学 生维 思能 力 的 重 要 过程
。,
我
们在教 学实 践
中课
堂小 结时 一 男名 说 生道 我这 节 课的 最大收 获是 看到 了 没在有 空 气 阻力 的 情况 下轻 重 同不的 物 体 下落 快慢 相
, 同。 ”
,
:“
都要
努 的力优 化 一 重这 过 要程,
。
京北八 中十 的 何学
生春老 师利 用 感 传器等仪器 和 器 件 做 上 述完 示演
实后 验跟学生 说道 实验的 况情真是 这 样吗 桌子 ?上 关相 的实验器 材你 可 以们 亲自动 手 做一 做 看 一
,,
“:
爱因斯 坦 曾说一 个 掌 人 了 握 学 的 科基 本原 理并学 如会 何独 思 立考 的时 候 他将 找 到属 他于自己 的 道路
“
,,
荞学 伪生思 能稚力 币 核。 物 学理习 能 力的核 应 该心 思是维能
3力以 语
。
实 看验 象现。
。
”同
学们 兴 趣 盎 地然 了 做 验实 现象
果:“
,,
”
真
此如 何老 师 着 说 请接 学 同们思 考 一 你认 下为感 应 动电势 的 大与 小 些 哪 因有素 ?关同 学之 间 可
学 们同 经 过 析 分 推 总 理 和结 交流形 成 感 应电动势 的 大小与 磁通 量 的 化变 率有 关
以互 相交 一 流下。
。
科 学
劳厄 家 重 要 的不 说获 得是知 识 而是 展 思发维能 力教 无非育 在是学 校 学 到 里 东的西都忘 掉
:的。
“
,
”
、
、 候时 剩 下所来 的 东西 ,
我
想 所 剩 下 的 东应 是 西 化修养 文科 的基学 本 理原 思 和 维力
能
。
。”
,
的 论 想 想 看结 学 从生实 验 现 象 出发要 过 经 铁磁 磁场 线 磁圈 通 量 时 间通 磁量的 变化 率 等
、
,一
,
、
、
、
、
物
理 程要 课培 养 学生 思 的维能力 课堂 教 中学 就得 促使 学 生进 行 人 深的思 考 过通积极 主动的思
,
。系 列
的 分析 推 判理断 程 过这 过个程对 学 生来 说 有是 当相难 度的但 是这 过 个 对 程生 来 学 说很 重是
,
、
、
。
维使 生 学 步逐建立 和完 善认 结 知 丰构富 和 完善科学
的 知 体识系 过 通高中物 课理程 的 习 使学学 变 生 得 明聪变 得 智 变慧 得理性 得变尊 重 实 尊事 客重
, ,,, 。
,
,
要的
。力 琶币 玄 点 学升 生 科伪 学 究 铭探 生 学通 物 过 课程理的 学 思 习 能维力提 了 人高
4
以
提
,
,
规观律
。
课堂 教学 中 们我为学 生 创 设 题情问 景 使 学 产生生解 决 题 的 期待问; 我们 做 实 验让 学 生 看到物 理 实 事学 进 生探 行实究 验获 得直接 验 学环节经的 核 心 任务 之 一 是就要 让 学 生通 对过 物理
;
,, 。
,
变得 明聪变 得 智慧了 目 是的什 么 ? 绝 不仅仅 是 考 试 得 好 成绩个 来 将上个 好大 学 想 我 个一 人变
, ,。
,
。
得智
了慧 就 能够 正确 处地理 问 和题 决解 问题
他 遇 新到 事 的 和物新 的 问 时题 候能够 不 轻信,
、
,,
。
当而
这 些教
并 通 自 过己 的分析 能够 做 出 初 步 正 确的 判 断 够 能 在自己能力 及所的 范 围有内 方法有 步骤 地 给 予 解
、 , 决 ,,, 。
。
象现和 物理事 实 观的察 教在师 的导指 下 经过 将 道提 理 升到 物理 念 概 和物 理 律 的 规 面层上 并 用物理 概念 物 理律规 解决 和解 释 现 实生活 生 产以 科学及
、、 ,
,
,
。
他在从 事 学 工 习 作 进 行 社 活 会 经 动历社 会生活 的 过程 中 能够 有具关 注的 识意 具有 题问意识 在
技 术 中的 有 关 问 题 样 的过 程这 是 养学培 生维思 能力的 重要过 程这 样 的 过 程 我 为认 在物理 教 学 具中
。。
注的过 程 关中够能 提 有出价 值 的问题 能 并针够
问 题 的 对 性质 出 解 决提问 题 的 方 案能够 科 学 地 有步,
、
,
有 本质
的性特
征。
骤地
实 施 解决 案方 等
等 ,,
。这
是人 生 慧 智落的脚 点
。
,。
通 过 述上教 学 过 程将学 生 头 脑中的想 象 世界 渐变逐 物 理成界 同世时学 会用 物理 世界 的目光
去
这 种 智慧 的 核心 我们 可 认 为 是以探 究 力
,
看能现待实世 界
,
,
。
培 养 生学的 科 学 究 能 探 提力 升 生学 的 科 学 探究 能力 需要 教师有 效地实 施 科 学探 的教 学 方究
式,
例 如 在
高 二物理( 法 拉第 电 磁感应 定 律 》 节 一 的教学 中师 教一般 都 为会学 生 一做 演 示 个 实验
,
有即效地 织 科 组探学 的究学习 方 式
,
,。
过通 科学 究探 的
教
学方式 和 学 方习式培 养 生学 的 智 技 心 能 和操作 技能 通 科 学探 究 过 的教 方 学 和 学 式习 式方可 以 使 学 获生得多 种 验 体通 科过学 探 究 教 学 的方式 和 学,
条形磁 铁从线 圈 中 拨 出 时 快 与 慢 拔拔 过 线 圈 中程
感应 的 电流 同不。
,,
这
是 一 个 要重 的 物理事实 而这
, ,,
,
个事实 学给生 直的接 象是印感 应电 动 的 大小势与 磁 拨铁 出的 度速有 关度速 大则 感 应 电 动 势 大速度 小则感 电应 动 小 接 下 势来 如何 将 学 看 生到的 实验 现 象归 结为 感 应 动 势 的电 大小 与磁 通量 的变化 有 率关 认的 识 上来 我 认 为是 教学中 的 一 关个 键环 一 节没 些教有 经 验 学青 的 年师 可教 能会 将这 个验实 象的现本 质性 结 论 按 教材 语言直接 给学 生 听 说实践 明证 教 师直说 接学给生 听 远 及让学不生 经 过分析 推理 总 结 出本 质 性结 论 的 效 果从观 察 的到实 验 事实经过 分 总 结析归 纳 括概出 其中 的道理 道将, 。
,
习。 方 使学 式生学 会 多种 技 通 能过 学 探科 的究 学教 式 和 方学 方式习可 以 使 学 生 增强 问 题 意 识 过 通
科
,,
学探
究 的教学方 和 学 式 方 式习 强 增 生 学的合 作意 识和 合作
能力
。
通
科过 探究学 的教学 式方 和学 习方
式,
培
学 生养 创的新精 神 和 实践 能 力 通过科 学 探 究的 教 学方式 和 习 学方式 学使生 得 变聪 明 和智慧
。
。
例 北 如京师 大范学 附 实 属验中 的学 运王森
老师 实 在施 新课程 的 程 中过 极积实践 和 索探科 学 探究 的教 学 式 方 次王老 师组一织学 生探 究 簧弹 的弹
。
,
,
,
、
、
。
、
、、
、
,
(
下 转 2第3 页)
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1
8·
x
=
二
r H
一线,
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水 出流的 射 程 有 具 对称 性从与
( )6
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O
点等
距 离
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L 下 上点 两A和 F B 和`
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_~
、、
、
C
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,,
H
等 处的 小孔 中喷,
。
其
中 h 的义定域 为 。 `着 小
孔离 液 开 距面 离=
种 对称这性 是 由函 数
,
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6() 的 果结不 难看出 射 程 h
2 丫 丽万 。
,
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,
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的
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。
显 然
水 流的 射 程并 不总是 着 随 度深 的 增大而
从 上面
的 析 中可 以分 看出 在 初 中物 理 课 中为 了 单 简 说地明 同 种体液内 部 深 度越大 压 强 也 越 大 时 采 用从 容器侧 小壁孔 中 喷 水 出 的 流 示演 实验 是 不 合适 的也是 错 误的这 时 最 好 用 采 类似的 实
,
“
,”
,
。
增 大
H的
。
正 确 的情况
该应是 如 图
:,
4
所示从 总 高度口
,
将盛 验 有液 体 容 器 侧壁 上的 小 孔尺 寸开 得大 些再
,:
( 面液到 落地 点的 竖 距 直 离) 一 半 置 位处 的 孔小
用 性 弹好很的橡 膜 将 孔皮 覆盖此 时 从 皮橡膜 的 出程凸 就度可 用 来探 究 或 验 这证 个规律 ,
,
喷中 出 水流的 最有大 射 程 且从 其高 他 的度 小孔 中8 页)
(上 第 接1
。标 目而 又 收且 获 预了先 没有想 到 成果
的。
。
可
见 经
,
力与 弹伸 簧 关 系
长
个探这索 性 实 验 实对 中学
验。
,
过一高 一 段时 的间 教学 学 生 不 仅 有 了 一 问些题
意,
的学
生 来说难 度不算 太 大
出 了 簧 弹的 度劲 系
:数
课。 上 生 都学比 顺 较 利地
,
而识且 够 能 出提 一 些 行 的 解 可 决方 并案付 诸
行
动。
,
,
找
到 弹 了 簧 弹 的力与 伸 长 量 之 间 的 关系而 且 计 算
这
种能 力 对学 生来 说是 非常可 贵 的
, ,
,。
种这能力
课上 一 学位 提生 出了 个一
, ,问
的
成 形当然 是教 师 精 心设计 教学 方 努 力 实 案现
新题 果如 两一个样 的 弹 串 起来簧使用 弹 簧 劲的度 数系是 大 呢多 ?王 老 师 听 后 非 常高 兴但 是并 没有直 接 回答
该 生 问题 是 倡 导 而学生 就 这 个 问 题进行 研 究
,。
课 程
的 维培三 养标 目 极积 实践 科 探 学 究 学教 方
式的 结
果
: 。 学 科究探的 重要 目 的 通过 行 养 成 为习惯 形
,
,
经
过 论 讨 大致上 提 了出 种三 想猜 大 多数认
:
,
为
劲度系 数 不 变 部 分; 认 是 原 为来 的 为变为 原来 的 ,
成 , 意识完善 品 格
,。
,
。
在
教 和学 实际 生 活中 我们都 能,
2 倍 ;分 部认,
1
/
2
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就在大 家议 论 各自 的 理 时
,由。
感受 意 识 单到靠 输很 难 灌 成形形 成 意识 要通 具过
一 位 生 举学手 示 意 向老师 请 申 根一同 样 的弹簧 只 见这 位 学 生 到拿弹 簧 后 开始 实 验
,
,做
。
体
的 行为
经
过简
,
北单 京市 经 过
一年的 高中 课新程 的实 施 广 大物
,
地 量测她 向 全 班报 告 两 个 簧弹串 起来 使 用时 劲
:
理 教 特别师 青年 教师 是按 照上 述 理教物学 基的本 特
进 征 行 教 学计设课 上为 学 创 设生既 生 动 理又性
,、 、, , , , 、 ,
度 系约数 为1 / (
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坛 而 )一 个 弹簧的劲 度 系数大 , ,
,
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约是 1 / (4m/ 棺 ) 因此 前 两 猜 想 种是 显然 不对 的度 系劲数 很可 能变 为了 原来的 12 /一 结 论还 要再 真 地认 几做 次 实
,验, , 。
既
直 观又深 刻既 动 脑动又手 的 物 学 理习 围 氛课
当
然要 证实
师生这对 位这学
教堂学 的 果 明效显 强增教 师 的教 学 水 平 和学教
力能有了 一定 的 提高
、 。、
一
些教 师的 论 教文学 计设教
。,
、
、
生
都 钦佩 已不 许 多生学不 由自主 说地 这:是 伽 利略
学实录 教 学案例 教学课 件 等获 得相 应奖 并项 成
为北 京市优 的质 教学资
源
的科 的 学研究方
法
。这 节
课 不 仅成 完了预定 教 的
学