理想课堂的三重境界阅读感受(三)-

《理想课堂的三重境界》阅读感受（三）

以《小水的除夕》为例说说怎样确定“教什么”

海浪不停

整夜吟唱

孤独陪着我守望

忐忑徘徊

执着等待

我要穿越过这海

灯塔的光

划破浓雾

那屹立不变的爱

忽然领悟

——《灯塔》

听这首《灯塔》，让我想到的是干老师在《理想课堂的三重境界》中的写下一个片段。文字如下：“拿到一篇课文，大多数老师已经习惯于一开始就想：怎么教？但却忘了这个问题服务于‘教什么’这个问题，而教什么又服务于‘这个文本有什么可教’？而要解决这个文本有什么值得教，即发现文本的教学价值，又需要教师首先把课文当成一篇可待理解的文本，把自己当成一个真正的读者。阅读行为所指向的，是尽可能深广的理解这个文本。”读这段话，我看到的是一位新教育元老谆谆善诱的教导，语重心长的言说，他在以浅显的语言告诉每一个教师：“教学之前该先干什么，该好好干什么”。

实事求是的说，语文教学的每个文本在教学之前，我对文本进行解读时，会通过网络等资源对作者的生平和他写作这部作品的时代背景，如果有可能的话还包括其创作初衷进行一下全面了解，之后再通过文本了解作者在文本中展现出来的一些为什么——为什么写这篇文章，为什么这样写„„以此确定下本课最必须教学的东西，也就是教学目标。

而在第一轮阅读《小水的除夕》时，我在没有了解作家祁智为什么写这部书之前就一头扎进书中，结果只读出一群来自各种非正常家庭孩子的童年或快乐或不快乐。我就纳闷，这样的故事为什么会成为“2014年度华文好书”“2015年向全国青少年推荐百种优秀图书”？

《理想课堂的三重境界》中的这段话让我不由自主反思自己的阅读行为，应该说，我的阅读太草率，太肤浅，这样的阅读对于儿童文学是很不适宜的，因为儿童文学不像经典著作那样有宏大的社会背景帮助读者思考小说，理解人物形象，因此，搜集更多的资料支撑阅读的深广性是必要的。于是第二轮阅读开始后，我上网搜寻与小说有关的资料，结果看到这样一则新闻题目《《小水的除夕》被选入澳大利亚课文 祁智澳洲讲中国文化》，又发现了《曹文轩老师在江苏书展谈读书《要看具有高贵血统的图书》并推荐《小水的除夕》》一文和《《小水的除夕》背后的故事》一文，这些资料让我对《小水的除夕》有了深一层的认识——这是一部反映留守儿童童年生活境况的小说，每个人在读这部小说时，都要从中思索孩子们是怎样过的，其他人是怎样对待他们的——这是30年前的经济大潮来临时中，处于社会底层的

普通父母中为生活生存外出谋生后子女面对的生活，甚至直至现在，仍是那些“非正常家庭”孩子面对的生活。书中的孩子们，有的父母在远方工作，或是教师，或是公务员，或是军人；有的父母在外出打工时身体伤残，这些孩子常年生活在或父或母或父母不全的家庭中（我将之称为“非正常家庭”），他们有的变得自卑，有的变得内向，有的承担起还不该承担的重担，不过大人的守望相助（如王兵的奶奶面对没有母奶喂养的刘锦辉，挨家挨户要奶水，说着“给一口奶，救一个人”；面对小水家，她教导乡邻“帮了小水家，他爸爸在外地就能安心工作，工作就能做好。小水家要是乱了，他爸爸寒暑假回来，我们也没脸见他。”如面对小麦家的情况，“大家经常暗地里接济小麦家，这家在她家门口丢一带小麦，那家在她家门口放几块钱。”）也让这些孩子在耳濡目染的生活中学会了互帮互助，他们善良的对待着伙伴，满怀希望的相扶相携向前走着„„读着小说，我满怀同情，甜蜜的同情，为他们鞠一捧泪——怜爱之泪——因为，我班里就有像书中这样经历着如此遭遇的孩子——他们有的曾因父母外出打工而独自生活在家乡，有的生活在父母离异的家庭中，他们曾有过怎样的心路历程，我想从书中已找到答案。

当了解了这本书之后再来制定这个“整本书共读”的学习目标，就可以确定应是在了解小说讲了个什么故事的基础上，了解这些孩子的个性和共性，了解那个年代那个环境中的孩子们展现出来的美好品性，品读文字的美丽，如“水里也有一颗很大的桑树。水里的桑树上，也站着一个孙定远，但那个孙定远是倒着的。桑葚掉进水里，一群鱼

争抢着，溅起一簇簇小水花，把水里的那个孙定远搅成了影子”等，最重要的还是由书中那群生活中有各种各样烦恼的孩子身上展现出来的“有心灵、有分担、有盼望、有梦想的成长形象”中激荡出的那种“种子的力量”关照当下的孩子们，让他们从迷茫中突围出来，活出朝气与力量，活出担当与勇气，活出该活出的分量。我想这就是引领孩子们读这篇小说该确定的学习目标。这也就是干老师在这节文字中指点我该去做的事。

而这些目标也照应了新教育教学的三重境界，第一重，知道讲了个什么故事，小说写了些怎样的人物；第二重，品读文字之美，领略表达写作之美，领悟思考探索之美，比如反复出现的王兵奶奶说，反复出现的妈妈说，比如多次运用的前后照应，比如思考小说反映了一种怎样的社会现象„„第三重，作品所体现出来的生活生命之美，乡下人的淳朴互助，孩子们的纯洁水灵及对生活的希望和信心，这些都是美好人性的展现，这都是该引领孩子们去阅读体会与探索的。

这些也就是阅读之初首先要解决的“教什么”的问题，它的确定对下一步的教学设计来说就是一盏航向灯，教学将向着这盏灯前进，这就又照应了干老师的另一句话“确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题”。