教育学考试理论

学习理论

1. 联结主义心理学（行为主义学习理论）

美国现代心理学的一个学派。是美国心理学家爱德华·李·桑代克在对动物进行实验研究的过程中提出来的一种学习心理学理论。

代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉

观点：学习即联结，学习即试误。

主要主张客观主义、环境主义和强化。

2. 认知派学习理论

认知学习理论的先驱是格式塔学派。

代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅

观点：顿悟说，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成的联结过程，而是一个顿悟的过程。

3. 建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果茨基

观点：强调学习的情境性、社会互动性和主动建构，情境式教学、合作学习

以学生为中心

支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学

4. 人本主义学习理论

代表人物：马斯洛和罗杰斯

观点：强调人的价值。反对行为主义把人看做机器或者动物，反对认知心理学忽视人类情感、态度等对学习的影响。

被称为心理学第三势力（行为学派和精神分析学派），与程序教学运动、学科结构运动并称20世纪三大教学运动。

合作学习

斯拉文。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

发现教学法

布鲁纳。" 发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。使“发现教学”形成理论并作出新发展的，是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳。

设计教学法

克伯屈

贝尔兰卡斯特制

也称为导生制，产生于19世纪初的英国。由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由牧师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为贝尔—兰卡斯特制。

道尔顿制

道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。个别教学制度。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H. 帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。

道尔顿制“将学校作为学生的社会实验室”，认为“每个学生都应该以适合他自己的速度去取得学习进展”。它不是一种学校制度，也不是一种管理系统，甚至也不是课程的代名词，它“是一种简单经济的学校改组法”，目的在于帮助学生与教师提高工作效率并获得自我发展，使他们在这两方面浪费的时间与精力都可以减至最少限度”。“自由”、“合作”是道尔顿教育的基本原则，通过“目标明确的作业任务”、“学科教室”和“管理图表”等具体措施得以施行。

它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。

文纳特卡制

特朗普制

常模参照测验

是以测验的平均成绩（常模）作为参照标准，判断被试在团体中的相对位置的测验。它关注的是个体间的差异，尤其是个体在常模中的相对位置，是一种相对评价。一般大型的标准化考试、升学考试、各种竞赛性考试等都属于此类评价。

标准参照测验

是以某一特定的标准作为参照，将个人分数与这一标准进行比较，看其是否达到预期目标的测验。它关注的是个体是否达标、达到什么程度，是一种绝对评价。学校中的教学评价多属于此类评价，如教师自编测验、学业水平考试、驾照考试等。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020 年）》

制定是为了促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程。在第一部分第一章的工作方针这点上明确指出，“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础”。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

《基础教育课程改革纲要》

整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术) 等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、

生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术(或音乐、美术) 以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

4、高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

5、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

6、农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》

性格有好坏之分。

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青年期开始发展和形成的。

不同价值取向的教育目的观

个人本位论

卢梭、裴斯泰洛齐、爱伦凯（儿童教育家）、福禄培尔

社会本位论

纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干

文化本位论

狄尔泰、斯普朗格

生活本位论

斯宾塞、杜威

内在目的论和外在目的论

杜威

人身心发展的动因

内发论

孟子（性善论）、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔

外铄论

荀子（性恶论）、洛克、华生、斯金纳

多因素互相作用论

教育与社会关系的主要理论

教育独立论 蔡元培

教育万能论 爱尔维修

人力资本论 舒尔茨

筛选假设理论（文凭理论） 迈克尔·斯潘思 罗伯特·索洛 劳动力市场理论