课堂互动存在的三个问题
课堂师生互动是指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用，这种互动关系构成了课堂教学的主要过程。课堂师生互动也是提高课堂教学质量的重要环节。随着课改的进一步深化，课堂互动的教学有效性日益受到广大教师的关注和实践。在语文课堂互动教学实践中也出现了许多充满人性的值得赞赏的课堂教学。 然而，许多语文教师由于受到传统教学思想的惯性束缚，在语文课堂互动中出现了低效互动。其表现主要存在以下三个方面： 一是，虚假互动。如，在教师向学生提出问题后让小组互动或生生互动，教室里气氛活跃，似乎人人参与互动，但仔细观察便会发现一些学生不会互动，只在那里听好生讲，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。 二是，互动形式单一。语文课堂互动教学中许多老师所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而严重缺乏教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动。 三是，师生互动仅仅停留在课堂问题的讨论上，没有延伸到学生课后作业上。学生课后作业往往还是采用传统的问答式作业或课后练习只是知识点。理想的课堂互动应该是动态的、开放的，是以学生为本并在师生互动中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标的达成，且在语文课堂互动教学中能重视课本内容与广阔信息资源的开放性联系，并将之贯穿课程内外。 针对以上问题，如何才能实现真正的语文课堂互动教学呢？我们可以采取以下策略。 首先，优化课堂提问的设计策略，即在课前要研究预设性互动策略。 影响课堂师生互动的主要因素，即教师因素、学生因素和环境因素。因此，语文教师课前备课要考虑以上因素，一要吃透教材，掌握教材各部分知识的来龙去脉，编制导学案及预设的问题要遵循学生循序渐进的认知规律，让问题成为师生互动的桥梁。二要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，备课中要创设一些问题教学情境，把学习内容设置到有意义的问题情境中，激发学生的学习欲望和探究倾向。当教师把问题留给学生，他们便可以可以放开手脚积极参与到师生、生生的互动氛围中。三要关爱学生。特别是那些性格内向的学和和学习后进生，平时学习生活中要对他们充分予以关注和鼓励；预设课堂互动问题要帮助他们树立自信心、激活他们的进取心，是他们能够体验到成功，从而增强他们参与的能力，最终达成促进师生之间的互动。 其次，在课堂教学过程中要教师变换角色，采用多维度多样性的互动策略。 语文教师在语文教学活动中要成为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。虽然语文教师是组织者，但是语文课堂还应该是属于学生的课堂，教师要尊重学生的主体地位，让学生在语文课堂互动中拥有充分的自主学习的时间和空间；对学生回答问题的答案进行评议、发表感受时，要尊重学生的自尊心，用鼓励的语言，肯定的目光，赞许的微笑去对待学生的回答，使他们能积极地投入进一步的思考。 教师是教学活动的引导者，但同时也是最主要的参与者。在课堂分组讨论时，教师将自己定位为学习共同体中的一员，和学生成为一体的，参与学生在课堂上的互动环节，让彼此处在一种无拘无束的环境之中去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，大胆发言，争论中碰撞出智慧的火花，在多元的有效互动中，使师生的见解、知识阅历、生活经验、个体独特的感受交织在一起，共享互动学习的成果。 语文课堂互动主体主要有作、编者、教者、学者（学生）、文本的五者。因此，在课堂教学过程中存在着多种多样的师生互动行为，语文教师要充分开发和利用教学中的人力资源，依据语文课型可以采用抽签法、竞争法、优选法、传递法、分段法等，引导学生大胆地设想、充分地提问，进行多维度多样性的互动，最终达到师生互动的认知互动、情意互动和行为互动目标。 第三，让语文课堂活动延伸到学生课后作业上策略。 师生互动不仅表现在课堂中，还要延伸到课外，让学生能够带着问题在课后彼此互动学习与探究，让他们由被动学习变为主动学习。比如，初中语文教材中小说类文本往往都是节选自某作家的作品中的一部分，语文教师就可以依据文本设计预留相应的课后作业，让学生自发组成拓展性和研究性学习的团队，对选定的人物命运、形象或某个主题，进行深入的讨论和研究。因此，语文教师要刻意在布置作业上下功夫。尽可能依据文本内容，布置一些具有开发性、贴近学生的日常社会生活、形式要多样化作业给学生。 祁秀珍，教师，现居江苏赣榆。