三年级语文教学经验交流稿

班主任经验交流材料 (2008-06-10 14:29:19)

标签：教育 班主任 经验 交流 分类：教育 首先，我要感谢领导、老师们对我们班的鼓励和帮助。和其他班级相比，我们还有差距，所以，今天和老师们交流的谈不上什么经验，只是说说我们的做法，当作抛砖引玉。

一年级是一个起步阶段，这段时间孩子良好习惯的养成是非常关键和重要的。我从行为和学习方面进行培养。方法是鼓励和评比，充分调动他们做好孩子的心理。

关于良好行为习惯的养成教育

现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做。我们班的孩子的特点也很明显。他们很活跃、喜欢表现自己，自信心强、上进心强。同时也存在一些问题。例如：骄傲、娇气、以自我为中心，喜欢表扬，听不了批评，不够虚心听取别人的意见等。针对这些问题以及低年级孩子的年龄、心理特点，我在本学期就开展了“人人争先进”的红花评比活动，以此鼓励、强化文明行为，良好习惯的形成。这个活动从“文明”、“守纪”、“好学”、“勤劳”、“特长”五个方面进行评比。每个方面都制定比较详细的要求，如“守纪”花就是课前准备好，上课不挨老师批评，排队、集会等守纪律就可以得到。其中“文明”“守纪”花评定的时间是每天临放学15分钟，而“好学”花是每周五统计。每个孩子都有自己的“红花本”，全班同学的红花情况，就记录在班级的“红花榜”上，让孩子们相互观摩，暗暗竞争。另外，为了使这个活动得到老师们的支持，我们班班委给每一位任课老师一封公开信，让任课老师了解此项活动，特别是“守纪”内容、要求，请老师们以鼓励为原则，督促孩子们上课守纪律、认真听讲。对那些调皮、好动的孩子多提醒、鼓励。这样每节课后，表现特别好的孩子的名字就公布在“榜上有名”，特别捣蛋的孩子也可以在“班级日记”上记录。这个活动取得了较好的成效。

关于学习习惯的培养

（1）关于作业习惯的培养：我是这样做的。学生准备1个记录当天作业的本子。学生回家做作业，家长可根据孩子的记录检查作业，如果家长认为自己孩子写得合格，家长就签字：如果不好，可以拒绝签字。这个方法实施了一个月，最后以失败告终。因为本班学生家长有一些不那么关心孩子的作业，再加上天天检查，天天签字，给他们增添了麻烦，所以，不管写得怎么样，有的就应付签一下，或者干脆不签，不写作业的学生几乎天天都有，找家长谈过，家长都说自己如何如何的忙。通过这件事，我知道我应该多找家长谈心，唤醒他们重视教育、重视孩子学习的心理，打消他们孩子的学习只靠老师的思想。在家长会上我总是本着把“大拇指”送给他们孩子的原则，夸奖他的孩子如何优秀，来调动家长的积极心态，告诉他们一家一个孩子输不起的道理。从那以后晚上作业我就不再操心了。

（2）关于学习认真性的培养：我主要通过开展多种活动进行，如“比一比，谁的一百分多”“作业展览会”等。课堂上的每次小测验我都会严格要求书写整

齐做题全对的同学奖励小红花积够十个的换一个智慧星对于后进生我降低要求只要5个就可以换有颗智慧星这样一来同学们就主动养成了认真检查的好习惯。 我觉得，一个班关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。

1、“偏爱”后进生，在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级的一些活动。

2、及时处理偶发事件。学生不可能百分百去遵守学校纪律，或我们班主任交待的问题，一旦学生违反了纪律我都会及时处理，在进行教育时，尽量动之以情，晓之以理，让违反了纪律的学生首先认识到自己的错误，然后改正自已的错误。我经常对他们讲的一句话就是：“我允许你犯错误，但不允许你重犯错误”。

所以一个学期下来我们班的学风从学期初的散漫中逐渐转好了。

总之，班主任工作是一项复杂而繁琐的工作，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到润物细无声，这样我们就成功了一半，我想在以后的班主任工作交流中我还会更加虚心学习，总结经验。

学科教学经验交流发言稿

各位领导、老师：

大家好！

很高兴有机会在这里跟大家聊聊。说实在的，我真的是没什么地方值得交流的。我所做的和在座各位做一样，做的分内事，尽自己应尽的责任。在座的老师有不少指点过我的，我知道大家都怀有自己教学上的独特之处，例如方法、技巧等在这里我就不敢高谈了。既然坐到了这里，那就随便聊一下，把我个人在教学中的所想和所做谈与大家探讨一下。

我觉得教学效果取决于多方面的因素。基础、学习习惯等。例如一年级，学前教育和学习习惯的养成就很重要，对今后的发展有一定的影响。但这不是主要的因素。我班数学能取得这小小的成绩，我认为离不开我所遵循的几方面的原则：

一、 兴趣优先

兴趣是一种带有强烈色彩的欲望和志向，是形成动力的重要基础，是学生学习的内驱力。执教以来，我一直把兴趣这个概念放在心中，把培养学生的学习兴趣放在首位。也在一直寻找激发兴趣的方法。我觉得兴趣是一位最好的先锋老师。

特别是低年级的小朋友，他们年龄小，自觉性差，兴趣可不能没有。平时测试后，我们都会说，怎么搞的，昨天复习过了，怎么不会做呢？我认为这是兴趣的问题。复习的时候，学生一点兴趣都没有，逼他写了，没有放在脑中，效果就不好了。例如我班的三个小朋友，就是期末测试不及格的那三个。这三个小朋友的智力也不是那么差，但表面的，显而易见的刺激，也引不起她们对学习的兴趣，就是懒得动脑动手的那种。其实原因还是在我，我是真的找不到她们感兴趣的东西，对她们三个，我真的束手无策了。但全体来说，还好。我是怎么做的呢？我从两方面来做了。

第一、用显而易见的的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，这是针对全班学生做的。

大家都知道，低年级的数学课本各式各样的插图很多，主要是为了吸引学生的注意。这样编排的用意是好的。但对于我们农村的刚入学的孩子来说，有点复杂了。他们看不懂，也不知道怎么看。所以在无挂图的情况下，我运用了简笔画。简笔画很简单，几根粉笔就可以解决。寥寥几笔就可以构画出生动的数学内容，回避抽象、枯燥的数学术语。例如，在教学认数时，我板画了饿不同的水果、蔬菜、小树等，让孩子们去数，孩子们对于出现的不同的图画很感兴趣，都很用心的去数。《认识加、减法》是很抽象的数学内容，如何让孩子们理解加、减法的含义是一个难题，是否理解对今后解题有很大的影响。所以教学时，我画出了日常随处可见的苹果，给小苹果画上孩子们熟悉的哭、笑表情，孩子们看得可认真了，对于我提出的问题，孩子们对答如流，问题自然而然也就解决了。

当然，把画画带入数学课堂不是唯一的激趣方法，还有小奖励啊，口头表扬啊等等。相信大家饿有独特的方法。

第二个激趣做法。让学生发现兴趣，体验成就。这是针对差生做的。学生学习没有成功感，是兴趣丢失的第一原因。一开始就给学生压力与挫折，会使他们丧失信心。有一次，我出了一份试题，满满的一张纸，一题紧扣一题，一点空隙都没有。我给每个学生都发了一张，结果情况很糟。一节课下来，大半部分学生都没能完成。看到这种结果，我信心大失，更别说孩子们了，没作完的拉拢着小脑袋。后来想想，题太多了，也太难了，超出了孩子们的能力范围。我就由浅入深，分几次来完成，没想到效果很好。所以后来，我设计的一次性练习不再那么多，而是适量分给不同程度的学生做。

有了兴趣，接下来得让孩子们长久记忆。那就是我所遵循的第二个原则。

二、反复练习，形成长久记忆

对于我们本地的基础教育来说，减轻学生课业负担，实在不符合。减轻负担，把我们学生身上少之又少的练习权力给剥夺了，违反了记忆遗忘的规律。练习少了，如何能“熟”而生出“巧”来呢？

我是从两方面来做的：

1、作业：分阶段题型作业

我每次布置的作业量不多，一般两题。有一个突出的特点是：连续几次的作业，不管量多量少，至少有一题的题型是相同的。我把所教的内容容入相同的题型中，让学生熟练几次，再加以变化，遇到掌握不好的，还可延续时间长些。 经过分阶段题型作用的训练后，学生就能把基本的题型熟记脑中了。再去做其他的练习时，如练习册上的，我就不再一题一题地给学生读题了，而是先让孩子们看没见过的题给他们读题，让他们先做，然后让他们独立完成整个内容的练习。这样，孩子们就不会因为难题卡住，出现一开始就有噪音的现象了。

三、及时纠正，正确生成

正确的生成有利于奠定基础。但由于学生对知识内在本质的把握不够确切或含糊不清，在学习过程中难免会出现两件生成：正确生成和错误生成。那么，根据记忆遗忘规律，在反复练习中，生成的错误知识会随着生成的正确知识遗留在学生脑中，久了，会对学生正确的知识建构造成误导。所以，在作业和练习后，我进行了及时补救。

第一、集体纠正

学生上交的作用或练习，我经过批阅，圈出错题，经过归纳，搜出有针对性的或共性的错误，在上课之前进行集体分析纠正。

第二、学生互相纠正

我给班中的优生安排了职务——小助手。我让他们每两个固定负责一个差生。不管课堂上还是课后，他们都很自觉。完成自己的作业，就去帮助他负责的对象。课堂上，这些小助手完成自己的任务，让我检查过后，安静地离开座位去检查他们负责的对象。当然，这免不了会有杂声，也会有直说答案的结果。下课后，我把打圈圈的习题发给学生，小助手又簇拥在他所负责的对象旁，纠正完成了才到外面玩。

第三、个别辅导

当然也是纠正错误的。学生互助纠正后，会把习题送上来，让我再次复查。如果还是有问题的，我就会个别辅导。

以上是我所做的，虽然花费的时间多些，但复习的时候就轻松多了，效果还是好的。但这样做也有不足之处，希望各位多加指点。

如何对待学生的粗心 (2008-06-10 14:35:39)

标签：教育 学生 数学 分类：教育 数学，是一门逻辑性很强的学科。它要求每一位研究它的人有不断探索的钻研精神。特别是对细致全面的解题思路要求更是严格，所以从小培养孩子良好的思考方法和正确的数学习惯。但是，最近我在批改学生的作业时，发现存在着一个很严重的问题：作业出错的孩子当中80%都因为粗心而失分。

粗心，是一种心理状态。是指孩子们做题过程中考虑不周到，疏忽了题中的个别细节，造成不必要的失误。因此发挥不出自己原有的水平，它是学生在数学解题过程中的一个巨大的“绊脚石”。经过一番调查我发现，现今大部分的孩子都有粗心的坏毛病，他们常因为自己不该失掉的分数而气得捶胸顿足。其中不乏那些数学尖子生。由此看来学好数学光靠一颗聪明的脑袋是不够的，还得要求学生养成仔细观察、认真计算的习惯。因此教导学生正确对待作业中出现的粗心，对孩子们踢开这颗“绊脚石”很有帮助，还能做到有的放矢的进行自我检查、引起重视，从而提高做题的正确率

首先，让我们来分析一下几种常出现的因做题不仔细造成的失误及其原因：

㈠数字上的失误 以下几种情况较为典型，如:把1.3当成13或7.3，把16.3+4.6当成6.3+4.6之类。显而易见的是，这些粗心最终的原因在于做题目时过于仓促，因此没有足够的时间和耐心将题目从头到尾的看仔细，他们只是一味的想早点完成作业也因此不顾一切对与错，只是盲目的为了交差。在调查中我发现一个有趣的现象：这种失误最容易出现在那些平时成绩拔尖而且又是同学们公认的“数学天才”身上。为什么这些班中的“数学权威”们会在这些题中失分？这恰恰是因为他们那些“特殊性”所带来的。遗憾的是这些孩子正因为“好”就想炫耀自己的能力，拼命的在及短的时间内完成数学作业，哪知聪明反被聪明误，“天才”变成了“蠢材”，连数字都看错还想做对题？所以我们常以为粗心只会光顾个别差的学生的想法是不科学的，它不会因为基础知识的扎实而消失，他是每一个人都可能犯的毛病。所以千万别忽视我们身边的这些小错误。

㈡偶然性的失误 如：上下行数字看错、忘了点上小数点、数错小数点等等。之所以称之为偶然性，是因为这类错误出现的情况不多，很个别。它和学生周围的学习环境以及学习时的心境有很大的关系。举个简单的例子，在每一次活动之后（如春、秋游，运动会之类的），孩子们的作业质量就会有所下降。造成这类失误的原因，主要是由于注意力的分散，使思路断裂造成的。如果一个孩子在做题的同时又注意这其他的事情，那么他在这一刻粗心的可能性最大。我曾观察过一个学习成绩中上的孩子，那天他在课间10分钟时做家庭作业。与此同时，一些孩子在他周围下棋，他对此也很感兴趣，但是又不想放弃做作业的大好时机，为了“工作娱乐”两不误，他采用了两头跑的方法：当他做题时听到那边的同学一阵喝彩，就急忙扔下手头的作业赶场似的跑到那边看个究竟，如果没什么精彩的就回到座位上继续写作业。就这样往返好几次。等他作业完成后，我马上对其进行批改，结果不出我所料，五道题中有两题只完成了三分之二（后来他回忆说那时正好炮和马正在厮杀，他看了后很激动，忘了刚刚题目还没全部完成），还有一道，把上下行的数据相互颠倒，错的一塌糊涂。接着，我又叫这个孩子静静的坐在办公室里将所有的作业题重新再做一次，不出十分钟，他就轻松完成了，而且字迹端正，还得了满分。我让他谈谈对自己这样的表现的看法，他说：“我以为我做完了，我也不知道怎会这样。我当时也没检查，我只是想快点完成作业，好去下棋。”由此可见，当孩子在思考问题时，如有外来因素打搅了他原有的思维路线，就有可能分散他的注意力。这就像被剪断的绳子，即使能够接上去，还是有个结，这个结就有可能造成粗心大意。

㈢计算上的失误 这是所有学生最容易犯的错误。数学的计算无非就是加、减、乘、除的运算。他们并不是不会算，而是不能够在繁琐的计算中正确的进项运算。例如：

2+3=6（与2*3混淆）

3*1/3=1/9（与3/1/3混淆）

12-4=3（与12/4混淆）

387-269=18（百位上多借了一个）

㈠数字上的失误 以下几种情况较为典型，如:把1.3当成13或7.3，把16.3+4.6当成6.3+4.6之类。显而易见的是，这些粗心最终的原因在于做题目时过于仓促，因此没有足够的时间和耐心将题目从头到尾的看仔细，他们只是一味的想早点完成作业也因此不顾一切对与错，只是盲目的为了交差。在调查中我发现一个有趣的现象：这种失误最容易出现在那些平时成绩拔尖而且又是同学们公认的“数学天才”身上。为什么这些班中的“数学权威”们会在这些题中失分？这恰恰是因为他们那些“特殊性”所带来的。遗憾的是这些孩子正因为“好”就想炫耀自己的能力，拼命的在及短的时间内完成数学作业，哪知聪明反被聪明误，“天才”变成了“蠢材”，连数字都看错还想做对题？所以我们常以为粗心只会光顾个别差的学生的想法是不科学的，它不会因为基础知识的扎实而消失，他是每一个人都可能犯的毛病。所以千万别忽视我们身边的这些小错误。

㈡偶然性的失误 如：上下行数字看错、忘了点上小数点、数错小数点等等。之所以称之为偶然性，是因为这类错误出现的情况不多，很个别。它和学生周围的学习环境以及学习时的心境有很大的关系。举个简单的例子，在每一次活动之后（如春、秋游，运动会之类的），孩子们的作业质量就会有所下降。造成这类失误的原因，主要是由于注意力的分散，使思路断裂造成的。如果一个孩子在做题的同时又注意这其他的事情，那么他在这一刻粗心的可能性最大。我曾观察过一个学习成绩中上的孩子，那天他在课间10分钟时做家庭作业。与此同时，一些孩子在他周围下棋，他对此也很感兴趣，但是又不想放弃做作业的大好时机，为了“工作娱乐”两不误，他采用了两头跑的方法：当他做题时听到那边的同学一阵喝彩，就急忙扔下手头的作业赶场似的跑到那边看个究竟，如果没什么精彩的就回到座位上继续写作业。就这样往返好几次。等他作业完成后，我马上对其进行批改，结果不出我所料，五道题中有两题只完成了三分之二（后来他回忆说那时正好炮和马正在厮杀，他看了后很激动，忘了刚刚题目还没全部完成），还有一道，把上下行的数据相互颠倒，错的一塌糊涂。接着，我又叫这个孩子静静的坐在办公室里将所有的作业题重新再做一次，不出十分钟，他就轻松完成了，而且字迹端正，还得了满分。我让他谈谈对自己这样的表现的看法，他说：“我以为我做完了，我也不知道怎会这样。我当时也没检查，我只是想快点完成作业，好去下棋。”由此可见，当孩子在思考问题时，如有外来因素打搅了他原有的思维路线，就有可能分散他的注意力。这就像被剪断的绳子，即使能够接上去，还是有个结，这个结就有可能造成粗心大意。

㈢计算上的失误 这是所有学生最容易犯的错误。数学的计算无非就是加、减、乘、除的运算。他们并不是不会算，而是不能够在繁琐的计算中正确的进项运算。例如：

2+3=6（与2*3混淆）

3*1/3=1/9（与3/1/3混淆）

12-4=3（与12/4混淆）

387-269=18（百位上多借了一个）

如果把这类题让出错的孩子重新做一次，结果都是正确。为什么第一次就这么难？据我分析，其中原因较为多样，大致可以总结为四种：

①繁重的心理负担 一些学生常在计算上出错，也因此得了“计算恐惧症”，凡是一碰到计算就会心虚害怕，担心自己会粗心，这样反而错的更多。在实际操作中，大多数的孩子对待计算题的过程大都是：先看题目的数字多少，再看计算难易（对加减法的喜爱往往胜过对乘除法的喜爱），然后再调整自己的心情。一些心浮气躁的孩子一看到那些繁琐的数字便“未做题就先弃题”，这样自然算不好，所以始终保持着一份平静的心态是做题时的心理基础。作为老师和家长应当时常指导孩子们别去在意他们手中题目的难易程度，而要学会耐心的仔细解题，鼓励他们增加信心，尽量做到“下笔如有神”“百算百对”。

②自负多余仔细 当学生看到简单的计算定是心花怒放，这就可能是他犯错。他觉得这些小题目没难度，给他做太低估他的智商，于是还没将数字看仔细就已下笔计算，这样就使得他在第一次计算时就出错，即使是做好以后检查他也会忽略这道题，只有当别人指出来以后，他才会恍然大悟。

③ 计算法则的混淆 这并不是说孩子们不知道怎么算，而是当他们看到比较相近的数字，就凭经验自定义计算方法，比如：看到12和3或4，就可能自定义为除法，看到2和4就自定为乘法等等。这类的错误通过自身很难发现，因为，他看到这类题目就自动混淆，可以说大部分学生对于这种类型的错最头疼，所以学会算还不够还得学会用得对。

④ 潦草的口算 这种错误原因主要是怕麻烦，有的孩子宁可做在哪儿花上级分钟的时间口算，也不愿拿出稿纸进行几秒钟的笔算，结果还常以计算失败告终。口算是看不到思维过程，所以对于小细节的地方容易忽略，像借1进1等最容易出错。所以，进行必要的笔算还是很重要的。

针对以上几种情况，我和孩子们也曾讨论过，他们和我的观点大径相同。我认为粗心不可能被完全消灭，因为人本身就是个不定因素，俗话说：人无完人。任何人都有可能粗心，但是我们可以试着尽量避免，不是也有俗话说：吃一践长一智。

于是我就对以上这几点粗心的原因谈几点相应的对策：

◆不慌不忙，检查不难

这主要帮助由于性急毛躁而出错的孩子。首先，在每一次做题时，尽量迫使自己放慢速度，用笔尖指着题目进行默读，用笔圈出自己有可能出错的地方，以防万一。然后，开始做题，注意做题时速度也放慢。然后，进行检查，因为在做题时已经将容易出错的地方标出，可以有针对性的进行验算，所以查起来比较轻松。在整个过程当中，慢很关键，这样做主要是让这类孩子适应慢的审题方法，一旦习惯，那么仔细审题也就做到了，然后在这个基础上慢慢加快做题速度，就能够将他们毛躁的性子平稳下来，仔细做题。

◆ 自始至终，注意集中

这种方法主要帮助注意力容易分散的好动的孩子。环境对这类孩子很重要，所以应当重视培养他们适应各种环境和进行自我调节的能力。首先，让他们干完自己想干的琐事，事先就说好,学习时就不允许他们有什么借口开溜。然后，给他一个安静的空间静心学习(但是如果没有安静的地方也没关系，主要目的是没人打搅他)。一直等所有的功课都完成，他的任务才结束。刚开始这样做时，需要家长或老师在一旁监督，时间久了可以适当放宽要求，比如可以休息片刻。等孩子对这种学习方法有点适应了，再将玩乐和学习的顺序颠倒，从中让孩子比较出适合自己的作息时间安排。就这样使得生活学习有规可循，从而改变这类孩子三心二意的坏习惯。

◆ 坚持不懈，刻苦训练

这主要适用于计算常出错的孩子，但对于在其他方面不足的孩子也有很大的帮助。由于计算题类型的多样性要求孩子们在平日里不断的加强训练，也因此计算在数学中占了极重要的地位。因此我提倡计算就的多练、多做，熟能生巧。对于错题最好能够做到摘录成册，从而加深印象。提高计算的正确率比算是个重要环节。计算中比较简单的部分通常采用口算的方法如一般程度的加减运算或简便运算。但随着年级升高，数字渐渐繁琐，计算难度也加强了，笔算渐渐代替了口算。如五年级的分数加减运算仅靠口算就有些困难。可是，有大部分学生嫌它麻烦，坚持用口算来解决问题，结果常常“欲速则不达”。做好计算前的准备工作，是保证计算过程正确性的关键。第一步应准备好草稿本。草稿本，可以说是“时刻准备着为您服务！”有了它孩子们就能看到自己的思维过程，直观清晰，在结束计算时还可检查过程，避免出现错误。值得一提的是，排在草稿上的字也有它意义重大的一面，字迹端正清晰的，失误就少；相反，字迹越潦草，他出错的概率就会越高，有的更是因为字迹模糊难以辨认，结果原本正确的答案却抄错了，多让人痛心！计算到最后就是验算，但是有大部分的孩子没有这种习惯，所以我常以身作则来进行潜移默化，效果挺好的，许多学生从中受益非浅。总之要想让人永不出错很难，甚至不可能，但是我们不该放弃，争取将这些让人惋惜的过失减到最低。因此养成良好的计算习惯是长期性保证计算正确的最好方法。

以上所说的都是平日作业中常出现的非知识性的错误，也就是说这些错并不是错在不懂的问题上，全是粗心。在对于粗心的看法，家长和老师都有不同的观点，以下这个例子就说明了这一点：前不久，班里开家长会，就有一个学生对我说下面这段话：“老师，拜托您对我妈妈说，最近的作业错得那么多，都是因为粗心造成的，因为这样的话，我妈妈肯定不会批评我！”怪！粗心还有这等好处？从这个让人啼笑皆非的话语中，我发现它同时也反映了一个严肃的问题，粗心的危害被家长和孩子们所忽视。对待因粗心而出错的题目，孩子和家长的态度就会有很大的变化，以为订正好了就可以了。可是，家长们忽略了重要的一点：我们的孩子将来要面对的并不是这些可以订正的作业题，他们有可能成为飞机制造者、楼房设计者、高架桥的工程师等等，而这些行业需要的并不是反复的订正，而是一落笔就要正确的，即使是大型计算机会进行运算，但是一旦粗心成自然，那么，总会在某方面出点小差错，到时候可就不是懂不懂的问题了。所以，要想克服它就要加强对它的“监督”。最重要的就是：别放松！学生别放松，让孩子

们学着找粗心，把这个破坏分子找出并改正，养成检查的好习惯。家长别放松，家长的观点对孩子的影响很大，就像那个学生说的，如果是粗心出错，妈妈是不会批评的，从他的话中我们就知道这位家长一定认为粗心构不成什么威胁。老师别放松，即使今天只有一小部分的学生出差错，也要及时提醒他们：最近的作业要仔细。千万别放过任何蛛丝马迹。在日常生活中，老师家长也要注意培养孩子认真细心的良好的意志品质。一旦教育者对一现象加强关注，孩子也会引起重视。

以上只是我个人的认识和看法，希望能够得同行朋友的认可和评定，以来教好我们的学生，对孩子们负责，让家长放心。我相信只要肯努力，没有什么是不能攻克的！