上海教委推行"等第制"评价,何以受到教育界推崇?
精彩导读
小学是整个学业的起跑阶段。今后，孩子还有漫长的学业生涯，绝不能让他们在起跑时，就对跑道产生恐惧感和焦虑感。只有解除了内心的不安和恐惧，孩子身心健康发育，将来才能发展为一个强大的人。
今年9月开学前，上海市教委发布小学中高年级语文、数学、英语三门学科基于课程标准的评价指南，意味着“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸，同时低年段“等第制”评价还从语数外扩展至所有学科。
沪上小学全面实施等第制评价后，校长和教师们非常关心这些话题：
等第制是什么？怎么评价？
和百分制相比，等第制的优势在哪里？
学生们的学习状态发生了什么变化？
教师教学该如何适应等第制？
这一改革的最大亮点在于：遵循学生身心发展规律和教育规律，回归育人本原。
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什么是等第制评价
即：凸显被百分制遮蔽的重要信息
“等第制”评价主要特征是不进行书面考试、不用分数评价、不排名，上海从2013年起在小学一、二年级实行。
继上海在小学一二年级实行“等第制”评价后，“等第制”也在小学三到五年级的学生中推开。据悉，小学高年段学生的成长手册也会根据“等第制”评价的具体要求进行修订。
因“等第制”评价而带来的变化，将在学生成长手册上有具体的呈现：
老师不再用阿拉伯数字形式打出分数，也不是一个简单的“A”（或“B”、“C”、“D”等第），而将根据孩子在一个学科上的学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度的表现，依次给出等第评价。换言之，学生和家长获得的是老师给出的一组等第评价信息。
语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”三个方面。
数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”四个方面。
英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”五个方面。
比起一个直观的分数，一组等第信息为何更受到教育界人士的推崇？
上海市教委基教处调研员朱蕾一语道破玄机：“传统的百分制选拔功能太强了，它让一部分学生脱颖而出，但另一部分学生却因为几分之差而失去了学习的自信和兴趣。”
让我们来看看教育专家和一线教师们是怎么解读的：
华东师大心理咨询中心特聘督导陈默：
等第制的实施对小学生来说有积极正面的影响
儿童由于他的年龄的关系，他的身心都处于最脆弱的状态阶段。来自于外界过于强烈的竞争要求，或是事实上的竞争压迫，不论是身还是心方面，都会使得儿童调动大量的能量去应对，过度后就会造成身心的伤害。
儿童长期处在被比较的竞争中，身体上就会有反应。
现在的儿童慢性肾炎的发病率很高，肾的问题从中医角度就是：恐伤肾；现在的孩子皮肤过敏发病率也很高，严重的皮问题是心因性的问题；还有小学考试前越来越多的孩子有肠胃系统的不良反应……所以高竞争感的环境影响孩子身体健康。
我们不能让一个孩子长期处在高竞争感的环境里。高竞争感对于孩子的心理造成影响，让他们感到恐惧、焦虑和不安，有的孩子甚至会考前失眠。
人是身心合一的，高竞争感不利于儿童身心发育。
百分制环境下的老师和家长，尤其是母亲，往往会把焦虑转加到孩子的身上，由此产生了“分分必较”和“生生比较”的现象。同时，也会让孩子对自己产生不合理的评价。
等第制是以段落来归类孩子，带有一定的宽泛性和模糊性，不会像过去只要一分就会把人比下去，一定程度上减轻了老师、家长和孩子的压力和焦虑。
小学是整个学业的起跑阶段。今后，孩子还有漫长的学业生涯，绝不能让他们在起跑时，就对跑道产生恐惧感和焦虑感。只有解除了内心的不安和恐惧，孩子身心健康发育，将来才能发展为一个强大的人。
上海市天山第一小学校长吕华琼：
等第制鼓励孩子超越自我，拥有更好的学习状态
“等第制评价与传统评价的区别就在于减负增效、助力学生发展。评价不是一个个冷冰冰、干巴巴的分数或等第，而是要通过评价活动，把孩子变成了一个个阳光、智慧、活生生的、有血有肉的人。”
小学阶段最重要的任务并不是掌握了多少知识，而是孩子有没有养成良好的学习习惯，有没有浓厚的学习兴趣。
上海的基础教育在两次的PISA测试中世界第一令人欣喜，从数据看，我们看到了中国的学生用知识建模的能力很强，但创新和运用学科知识解决问题的能力却不足。近年来，我校的多位教师分别到美国、日本和英国学习和交流，发现当地的学生尽管书面成绩远不如我们，但孩子们的自信心、想象力和实践能力却比我们强。
可见，在今天的社会，提高学生的学业成绩，已不再是教育价值的终极追求。
等第制它基于学生的学科成长，也关注人的综合素养的发展。这个“进阶”由过去惠及个别优秀的学生，到鼓励所有的孩子超越自我，进入更好的学习状态。
今我校的评价可以用三个变化来归纳：一是评价的价值取向上走向多元；二是评价维度走向多元；三是评价表达走向多元。
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多样化评价方式
和评价指南
静安区小学语文教研员诸建敏：
“评价指南”促进学生身心健康和可持续地发展
“评价指南”最显著的特点就是强调采用“等第与评语相结合”的方式呈现评价结果。除此之外，在内涵上，还有这样几个特点：
强调基于标准的评价
以前教师评价学生主要看考试成绩。这次要求学校和教师认真解读课程标准，把握课程标准的内容与要求，采用提炼关键内容，赋以适当要求的方法，细化课程目标；以课程标准为基本依据，立足学生个体发展需求，反映学生达成课程标准要求的情况。
它是以标准为参照的评价，而不是常模评价，目的在于防止随意拔高要求，加重学生学业负担。
强调多维度评价
过往对学生学业的评价主要集中在“学业成果”上，即纸笔测试的情况，关注的是学生对学科知识和技能的掌握层度。
而这次倡导的评价，不仅要求教师关注学生“学业成果”的达成情况，还要求教师关注学生学习兴趣和学习习惯的情况，强调“单一对象，多维度评价”。
以语文学科“识字与写字”模块为例，评价不仅要关注学生“正确书写、默写常用汉字，辨别形近字和音近字”等方面的情况，还要从是否乐于“了解汉字文化”方面来评价识字的兴趣，从是否能在阅读中自主扩大识字，是否在遇到不认识或不理解的汉字时能主动查阅字典或询问他人等方面来评价识字的习惯。
强调分项呈现评价结果
这里的“分项”，具体是指对“学习兴趣”、“学习态度”和“学业成果”三个维度的具体内容，根据实际情况和学科特点做进一步细分。
如语文学科的“学习习惯”分为“识字与写字习惯”、“阅读习惯”和“表达习惯”三项。
分项呈现评价结果的目的在于能及时、明确、有针对性地反馈评价结果，使教师教学中关注每一位学生的学习情况，并能根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。
强调日常观察和过程性评价
要求教师关注学生的日常表现，也就是对学生在学习过程中的倾听、讨论、提问、发言、合作、作业、预习、复习、探究等方面的情况进行过程性的评价，关注学生在真实情境中的表现，关注学生的个体发展情况。
要求学校和教师根据学生在不同年段、不同阶段的特点和需求，确定日常观察点，做到突出重点、各有侧重、螺旋上升，促进学生不断发展。
强调评语要揭示等第的内涵
教师在根据评价标准对学生的学习表现分项给出等第的同时，还应根据学生学习中的长处和不足给予相应的评语，评语应肯定优点，同时针对学生较为薄弱的方面，分析原因，提出相应的改进建议，指出进一步努力的方向。
上海市大宁国际小学的数学教师黄丽娟：
“雷达图”更利于教师因材施教
“每个学生都会阶段性地得到一张‘雷达图’。这张‘雷达图’有五个方面，分别是：学习态度、学习习惯、计算、概念、应用。其中，计算、概念和应用就对应着学生的数学学业成果。”
等第制实施之后，对我们教师来说，最大的改变不是单纯地把分数变成了等第，而是整个评价理念发生改变。数学老师需要从多个维度，对学生的数学学习历程、学业成果进行综合性的评价。整个评价观的变化促使我们实际操作中，评价的重心也在发生改变。
等第分项后，我们老师能从综合的角度出发去看待学生，有更多的路径去对学生进行扬长，激发，呵护学生的学习自信。
此外，等第分项还能促进改进，让我在对学生进行个别化教育中有了方向。
比如，应用板块哪些学生存在比较大的困难，产生困难的原因是什么？是学生学习习惯的问题，没有静心阅读，还是在理解方面存在困难，或者是对这类问题的解决缺少方法。因为有了聚焦，所以对学生后续的学习，在和学生个别化的辅导中，就能做到针对性更强。
通过学生雷达图的叠加，有时能让我发现一些普遍性的问题。
比如，这阶段学习，学生应用部分普遍等第较低，反思原因，是因为学生审题不仔细，造成理解方面的偏差，那这也反过来折射出，我在教学中，可能这块也是薄弱点，那下阶段在教学中就要适当地调整教学内容，来加强学生这方面的训练。
延伸视野
等第制评价，家长怎么看？
家长对“等第制”评价的调查报告，报告显示：
近九成家长认为，应给予孩子更多元的评价，而不是仅用分数这一把尺子来衡量孩子。
近六成家长觉得“等第制”实行后，相比从前“分分计较”，与孩子的亲子关系有所改善。
49%的家长认为，实行“等第制”有助于更多元地评价孩子的学习态度、学习能力及实际解决问题等综合能力；
32%的家长认为，“等第制”评价有助于孩子和大人减小不必要的压力。
同时，有近五成家长认为，“等第制”评价要落到实处，除了学校和老师切实执行外，还需要得到家长和社会的共同理解。