微型课题培训

课改实验简讯

第二期（总第79期）

微型课题专题培训材料

一、 科研课题基本知识

(一) 课题的来源

1. 从教育实践中选题。从根本上说，教育研究就是为了解决教育实践中的问题，

这是教育研究的目的决定的，对一线教师来说也是感受最多、最为得心应手的。如从教育教学面临的突出问题中提出课题、从教育教学的疑点或困惑中提出课题。

2. 从学校实际和学生需求中选题。学校的实际表现为学校的师资力量，设备条

件，优势项目和薄弱环节等，所以选题时必须考虑学校的承受和适应能力。再者，学生的兴趣与需求，也是选题时必须关注的另一个重要因素。

3. 从科学理论中选题。从教育理论中演绎研究问题、通过对现有理论和观点进

行质疑提出研究问题、从多学科交叉点上提出研究课题。

4. 从学术信息中选题。新的学术信息主要来自两个方面；一是来自新概念、新

理论；二是来自新事实、新动态。

5. 从个人特长中选题。依据研究者的特长，如特殊的教学经历和体验，专门的

知识，独具的兴趣和激情，特有的天赋和才能，发挥自己的优势。

目前我国教育科研课题的来源主要有两类；一类是研究者自主开发确定，逐级向课题主管机构申报立项；另一类是科研部门规划设置，主要是由高校和科研院所立项后，再向基层学校推荐参与。

(二) 了解课题管理的一般程序

1. 立项机构

2. 申请部门和个人

3. 课题申报论证

4. 设计课题方案

5. 开题论证

6. 中期检查

7. 结题鉴定

(三) 怎样撰写课题研究方案

选好课题后紧接着就是申请立项、拟定课题方案。方案的主要项目内容大体如下；

1. 研究缘由（或问题的提出或研究背景）。即课题提出的背景、原因和理由。

可从社会发展、现实要求、理论依据等方面予以阐述。

2. 课题的界定。是对课题本质特征的认识，即对课题题目中的关键词进行解说

界定，框定该课题研究的范围，明确该课题研究的内容。

3. 研究依据。指研究课题的理论依据。可从哲学、教育学、心理学、生理学、

学科教学法、课程标准、国家政策法规等不同角度找理论依据，不必绵绵俱到，可选择与课题关系紧密的内容作为理论依据。

4. 研究目标。即课题研究要达到目的，表达要明确、具体。要尽可能写具体一

些可以检测的，最好分条目写。

5. 研究内容。任何研究都要面对三个问题；研究什么，为什么研究，怎样研究。

研究内容是在研究目标指导下的具体化，即内容与目标之间必须有内在的联系。因此，研究内容要服从和服务于研究目标，同时要对研究目标进行分项拓展。

6. 研究方法。课题研究常用的方法有行动研究法、文献研究法、观察法、调查

法、实验法、案例研究、经验总结等等。

7. 研究步骤。研究步骤一般分为三个阶段；（1）准备阶段；制定课题方案，并

拟定具体的实施计划；成立领导机构，选定试验教师，组织相关的学习等。

（2）研究阶段；根据研究内容的难易和复杂程度，可按年段也可跨年段安排，初期研究什么，中期研究什么，研究内容通过什么样活动方式组织实施等。此外，还要安排一次中期评估工作。（3）结题阶段；在年段总结的基础上，进行全面总结，整理资料，撰写结题报告。

8. 课题的组织与管理。包括课题研究人员组成、经费来源等项。与方案相匹配

的，还要写好课题研究计划。课题研究计划是把方案中的“研究阶段与成果形式”细化，按时间段安排具体的研究内容。

(四) 怎样实施课题研究

实施课题研究标志着课题研究从准备阶段步入研究阶段。整个研究过程中，须做好以下几项研究工作。

1. 开题论证。开题论证是实施课题研究的首项重要工作。其目的是对课题研究

的科学性和可行性进行论证，并对课题组的组建、课题方案和实施计划提出意见和建议，以完善方案、减少差错，避免实施研究中的失误。开题论证的程序是；课题领导小组负责人（或课题组代表）向聘请的开题论证专家宣讲课题方案和实施计划要点；接受开题论证专家的有关咨询；专家对课题方案与实施计划提出意见和建议；最后由五名以上专家签署开题论证意见。开题论证的目的有两个；一是验证参研教师对课题方案的熟悉程度，也是对其如何进行课题研究的培训；二是通过论证，发现问题和不足，进一步完善课题方案。

2. 实验教师培训。实验教师是课题研究的主体，是课题研究成败的关键，因此，

要把培训实验教师贯穿与研究过程的始终。课题负责人要关注和解决培训什么和怎样进行培训两个根本问题。（1）基本理念和知识培训。一是组织实验教师认真学习领会课题方案. 实施计划内容，力求对课题研究的目的意义. 研究什么，怎样进行研究有明确的认识。二是组织实验教师认真学习与课题相关的教育理论，要尽量为实验教师印发资料，推荐好书和新书。学习方式可怜活多样，把集中学习与个人自学，专题讲座与小组讨论结合起来。三是组织实验教师认真学习和掌握教育科研方法，如行动研究法. 观察研究法. 调查研究法. 个案研究法等。（2）具体操作技术培训。课题研究的成效很大程度上又技术决定。操作技术培养的方式主要有：示范要领式（骨干示范，模仿借鉴）；观摩研讨式（现场观摩. 交流研讨）；实践参与式（亲自参与. 体验反思）

（3）课题研究方式培训。以实践应用为主的研究课题, 主要进行行动。研究法. 案例研究法. 个案研究法等研究方法的培训。

3. 课题研究常规管理。课题研究和教育教学一样，需要抓常规管理工作。如年

初或学期初，课题小组或实验教师需制定实验计划。研究过程中定期召开有关会议，检查调控。帮助解决问题；年末或学期末，总结评比，整理资料，表彰先进等。把对实验教师的考勤. 考绩等动力机制纳入学校年度目标管理考

核之中。

4. 落实研究内容。课题研究要注重过程。一是要认真落实计划的有关内容，凡

组织实施了的活动都要用专门设计的表格如---

5. 收集整理资料成果。课题研究中要重视各种资料的收集整理，做到分项归档，

专人管理。资料分类大体如下：（1）从资料形式分：文字资料、音像资料等。

（2）从资料内容分：理论研究资料、实践应用资料、行为改进资料等。（3）从研究程序分：开题资料、过程资料、观察资料、实物资料等。、

6. 申请结题评审。课题结束后，课题负责人要撰写结题报告，并填写«课题结

题申请评审表»经所在单位签署意见后，报总课题组或课题立项单位评审，申请结题评审需交如下材料：（1）开题报告与课题实施计划；（2）中期检查结果与阶段成果；（3）课题最终成果（主报告与系列成果）；（4）研究工作总结与经费使用说明；（5）课题研究档案与其他证明材料。

(五) 怎样做好课题总结

结题报告是结题评估的主要材料。其基本内容包括：

1、 研究概况（包括几年来课题研究的基本情况，如课题提出的背景、缘由、

时间、目标、内容、原则、方法、步骤等）。

2、

3、

4、 主要成绩（包括成果、经验、收获、体会等，可分类阐述）。 问题反思。 努力方向。

二、 微型课题特点及操作要点

“教师小课题研究”是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。

或：“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论、在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。

（一）“微型课题”与“科研课题”的异同

学校教育科研有两种类型：

一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（科研课题的来源）

二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源）

1、相同点; 都是创造性的认识活动，无本质区别。其中在研究程序、研究思路及方法上基本上是相同的。

2、不同点：（1）“科研课题研究”的组织过程是政府行政行为，“微型课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部们已经高度关注“微型课题研究”，有些地区把“微型课题”已作为教育科研课题的规划项目。

(2)“科研课题研究”具有全局性，它涵盖教育科学的各个学科，研究的问题是事关教育改革发展全局的重大问题。“微型课题研究”往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。

（3）“科研课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。“微型课题研究”选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。

（4）“科研课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。“微型课题研究”也具有前瞻性，但更具有观实性，它着眼于解决眼前的具体问题。

（5）“科研课题研究”具有综合性，研究体现多角度，研究的问题不是就事论事，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。“微型课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。

（二）微型课题的特点：

1、小，即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一课堂的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短、因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究的

显著特点。

2、活，即灵活。微型课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它不需要严格按照“选题论证——设计方案——立项开题——实施研究——结果分析——鉴定推广”等环节。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。

在研究的组织形式上，要是可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报，正在思考的问题甚至可以先研究后申报立项。

3、实，即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。两次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于科研课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”。

4、短，即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

5、快，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究; 一个问题解决了，就可以得到一点收获。

（三）微型课题设计方案的基本要点

在课题研究的方向和内容确定后，就要尽可能地把一些基本内容讲清楚;

1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用自描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。（即为小课题研究申请评审表的“发现问题的过程与事实依据”这项内容）

2、明确研究的目的（或目标）：一线教师开展微型课题研究是围绕学科、立足学堂，解决教育教学过程中的实际问题，那么，要解决一个什么问题以及解决这个问题想达到什么样的效果，要根据具体情况而确定。

3、研究的基本内容。相对研究课题来说，研究内容要更具体、明确，并且一个课题要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。如何把笼统的研究主题（课题）分解为一个个具体的研究内容，是研究实施阶段一个非常重要的工作，没有具体的研究内容整个研究就无从下手。

根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决“是什么”的问题，这是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有那些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”。找出解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。如课题“初中生语文预习低效改进策略的研究”，其拟定的研究内容和重点应该为

（1） 初中生语文预习低效存在的问题。

（2） 初中生语文预习低效问题形成的原因分析。

（3） 提高初中生语文预习效率的策略及操作方法。

其中第3是本课题的研究重点。

研究的内容的多少与课题的大小有关，课题愈大研究的内容也就愈多。微型课题研究应扣紧课题界定的外延和内涵进行，不需要研究界定之外的内容。

4、研究方法。方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，没有科学就没有科学的研究，没有研究方法，研究只能是一种盲目的活动。选择研究方法的一般依据是：一是根据阶段研究任务确定方法；二是根据研究对象确定方法；三是根据课题研究的延续方向确定方法；四是根据研究所用的技术手段选择研究方法。

研究方法的类型。从具体应用的角度看，微型课题研究的方法一般有行动研究法、文献研究法、观察法、调查法、实验法、案例研究、经验总结等等。对于这部分内容，确定好研究方案之后，把本课题能用到方法列举出来。

行动研究法：指教育情景的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者

或组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。其目的是为了弄清某种教育行为对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。

行动研究的一般程序和操作要领：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括以下四个过程：（1）计划、（2）实施、（3）观察、（4）反思。

据反思修订计划—实施修改计划—再观察—再反思

观察法：是教育科研中广泛使用的、最基本的方法。即让研究对象处于一般正常的自然状态下，研究者按照预定的计划，有目的地直接观察研究对象的言语、行为等外部表现，收集事物的有关事实材料，然后通过对资料的分析，获得对所研究问题的结论。

调查法：调查研究某一类学生或某一类教育现象的基本特征、它们之间的联系和变化发展的方法。可采用谈话、问卷和分析作业等方式。一般步骤为：（1）确定调查内容，制定调查计划；（2）收集资料；（3）整理资料；（4）撰写调查报告。

经验总结法：是研究者有目的地整理教育工作的经验，进行分析研究，提炼出教育规律的一种研究方法。经验总结法可分为具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结三个层次。

5、实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。

一般都分为课题准备阶段，课题研究阶段，课题结题阶段。每一阶段所做事项和科研课题的相似。

6、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果涵盖着教学案例设计搞，听、评课搞，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙资料，学生作品；还可以是音像作品（课件、光盘），图表、教具等实物。等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

（四）微型课题实施阶段操作步骤

在确定了研究课题、制定完研究方案及研究计划之后，课题研究就进入到实质性的研究阶段。因为小课题具有“小、活、实、短、快”的特点，根据不同

的小课题，将有不同的研究过程，但一般的研究过程不外乎这几个过程：

1、调查与分析。研究前要有摸底调查（前测），在调查的基础上分析情况，确定下一步的研究方向和策略。

2、研究与策划。根据所制定的阶段性研究计划，认真完成每月及每周的研究活动，并注意过程性资料的收集和整理工作。

3、反思与调整。在实践的过程中，要不断地反思、总结，否定不合理部分，肯定成功经验，并修订、完善方案。

4、收集与整理。收集各类数据和资料，并对资料和数据加以整理。

小课题研究图示：

（五）微型课题结题报告的撰写

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。微型课题形式多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，报告的呈现形式除了前面所讲的课题结题的的基本格式外，还可以是课题预期成果中例举的要素。因此，老师们可根据需要个人喜好产生一些变式。

（六）微型课题研究中应注意的事项

微型课题研究是一种规模较小的研究形式，教师既可以组建一个二——三人的小组开展研究，也可以一个人单独进行研究。但不管是建立课题组也好，还是一个人研究也好，都必须根据教育科学研究的要求来规范我们的研究过程，约束我们的研究行为，没有严格的、规范的研究行为作为保障，课题研究难以取得预期的成效。

1、严格执行课题研究计划，认真实施课题研究的步骤。避免课题研究的随意性及前紧后松、虎头蛇尾的现象。

2、课题组分工明确，职责清楚。尽管微型课题研究的规模小，课题组的成员不多，但一旦建立了课题组，就必须分工明确，做什么、怎么做、什么时候做、谁做、要达到什么要求、如何考核评价等，都要明确具体。避免职责不清、推诿扯皮、人人做课题无人管理的现象。

3、各课题主持人建立研究台账或研究手册。研究台帐或研究手册是理清研究思路、计划阶段研究工作、记录研究过程的重要手段。通过研究账台或研究手册记录课题研究的大事：如课题研究工作安排，课题研究工作会议、培训、交流、考察学习的内容，课题研究成果，课题研究档案资料等等。为执行计划、调整过程、提高效率提供依据。同时，也为积累完整的研究资料打下了基础。

4、各课题学校定期检查、总结、交流。为了掌握课题研究的进度，调控研究过程，要定期组织课题组成员进行总结交流，检查是否认真执行了计划，研究到了哪一步，解决了哪些问题，有了哪些效果，资料收集是否完整、保存是否完好，下一阶段的工作做什么等等。如果是个人单独进行的研究，也要进行自查自纠。

在整个研究过程中，要有计划地通过书面报告、座谈交流、现场会议等形式展示阶段性的研究情况和研究成果，课题研究者既要作出书面的阶段研究情况报告；又要在课题组成员座谈会上介绍研究情况、听取大家的意见。同时，还要通过听研究课、观摩研究活动、观看影像记录、参观实物展览等活动来开展评估和交流。

5、要善于合作交流。微型课题研究涉及的面虽小，但要做成功离不开学校领导、同组老师以及学生的支持，在研究的过程中，不仅需要理论、实践的指导，更需要一个研讨、合作的氛围。因此，我们要主动去和领导、同伴、学生交流、沟通，尽可能得到他们的帮助和支持。他们的建议，有助于我们的研究工作更完善、更有效，一个人的能力是有限的，搞课题研究需要群策群力。同时，微型课题也离不开专家的引领。因此，做课题还要多向专家请教，多与教科研人员沟通，尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。

6、收集保存好研究资料。

收集资料的工作不能等到结题的时候再做，平时就要注意积累，有些原始资料一旦丢失了就很难找到。在实质的研究过程中，凡是与课题研究有关的计划、

总结、文章、随笔、课堂实录、教学设计、学生学习心得等材料都是课题研究的第一手资料，教师都要妥善保管。