蜜蜂(第一课时)

课题：蜜蜂（第一课时）

科目：语文 年级：三年级

教学目标：

1. 会认“试、验、证、阻”4个生字，会写“论、试、验、袋、证、减、阻、确”8个字。

2. 理解课文大意，知道法布尔做了一项什么试验。

3. 深入学习课文第1-2自然段，了解法布尔做试验的原因和基本步骤，感受法布尔严谨认

真的科学态度。

教学重难点：

教学重点：会认“试、验、证、阻”4个生字，会写“论、试、验、袋、证、减、阻、确”8个字。深入学习课文第1-2自然段，了解法布尔做试验的原因和基本步骤，感受法布尔严谨认真的科学态度。

教学难点：理解课文大意，知道法布尔做了一项什么试验。

教学准备：

1. 多媒体课件；

2. 生字卡片；

3. 练习纸。

教学过程：

一、导入

（一）联系前文

同学们还记得二年级学过的一篇课文《蜜蜂引路》吗？那里的蜜蜂给你留下了什么印象？（学生自由发言：聪明、记忆力很好、勤劳„„）

（二）揭示课题

我们今天要再来认识一下它，出示课题齐读——蜜蜂。

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文

出示阅读提示：

1. 借助拼音把课文读两遍，读准字音，读通句子。

2. 读完以后思考：法布尔做了一项什么试验？

（二）检查字词

出示词语：

试验 证实 阻力 推测

包括 尽管 逆风 沿途

陌生 超常 解释 准确无误

1. 带拼音：每行请一个学生朗读，教师正音，后齐读。

2. 去拼音：开火车打乱顺序读词语。

（三）回答问题

法布尔做了一项什么试验？

这个问题难度较大，填空完成。

法布尔在（ ）捉了一些蜜蜂，放进（ ），并在它们背上

（ ）。然后，他叫（ ），自己走了（ ），把（ ）。他想知道，蜜蜂能不能（ ）。

三、再读课文，深入理解

（一）学习第一自然段

1. 法布尔为什么要做这项试验呢？

因为他听说„„（课文的第一自然段）

2. 突出“听说”一词，问：从“听说”这个词体会到什么？

听说就是听别人说的，不一定是真的。所以法布尔想自己做个试验看一看，表现出他严谨的科学作风和求实的科学态度。（意思雷同即可，关于作者的精神品质需要教师提点）

3. 识记生字“试”、“验”。（形声字，熟字换偏旁）

4. 指导朗读。读出“无论”、“总是”的肯定语气。

（二）学习第二自然段

1. 默读课文第二自然段，找一找：法布尔的试验可以分几步？

2. 全班交流，教师根据学生说的板书总结。

（1）捉蜜蜂，纸袋装。

（2）做标记，方便认。

（3）女儿守，自己走。

（4）两里外，放蜜蜂。

如果有学生说到蜜蜂四处飞散或者蜜蜂低飞，要进行纠正。这些是蜜蜂被放出来之后的反应，不是试验的步骤，不是法布尔做的事情。

3. 对这四个步骤，有没有什么想问的？（如果学生没有问题，就老师问）

（1）蜜蜂已经做好了标记，法布尔回到家，一看标记就知道蜜蜂有没有飞回来，为什么还要让女儿守在蜂窝边？

寻找课文写到女儿的部分，读一读，发现了什么？（女儿为法布尔记录了蜜蜂飞回的时间，表现出法布尔严谨认真的科学态度。）

（2）两里大概是多少距离？（1000米左右）为什么法布尔要走到这么远去放蜜蜂呢？（因为法布尔听说，蜜蜂无论飞到哪里，总是可以回到原处。他想看看是不是这样，走得远一点，更能说明问题。这说明法布尔考虑全面，在试验前做了充分的思考和准备。）

（3）你还从哪个步骤中看出法布尔严谨认真的科学态度？（为了证实飞回花园的蜜蜂是自己放飞的，法布尔在蜜蜂的背上做了白色的记号。）能不能给“证实”换个词，意思不变？（证明。）

4. 理清思路以后，我们一起读读这部分。

5. 识记生字“证”。（形声字）

6. 蜜蜂被放出来以后，发生了什么呢？谁来读读第二自然段剩下的部分？

7. 如果你没有读过后面的课文，第一次看到这里的时候，你觉得蜜蜂能不能自己回到家？

说说理由。

预设1：能。因为蜜蜂能够为列宁引路，他们认得回家的路。（联系实际解释）

预设2：不能。因为风很大，蜜蜂飞得很低，根本看不清方向。

预设3：不能。因为蜜蜂出来的时候是向四面飞散的，根本失去了方向感。

过渡：那么蜜蜂最后有没有顺利回家呢？我们下节课再来学习。

8. 齐读第二自然段剩下的部分，识记生字“阻”。（熟字换偏旁）

四、写字

（一）填空练习

1. 这道题目用（ ）法来做一定是正（ ）的。

2. 水泥（ ）这么少，怎么（ ）止洪水呢？

3. 考（ ）成绩并不（ ）明一切。

4. 这次测（ ）的内容太难了，大家议（ ）纷纷。

（二）校对订正

（四）练习修改

（三）讲评书写

教学反思：

今天这节课上下来，整体效果不错。升上三年级，虽然语文课的教学重点已经从识字写字转向了阅读，但是识字写字的工作仍然不能放松。童老师肯定了我的想法和做法。我把识字的环节进行了压缩和精简，通过不断地复现，帮助学生识记生字。同时，吸取了上节课的教训，我从要写的字当中选择了三个在字形上有共同点的，让学生观察区分，指导效果不错。

阅读方面，我设计的整体感知板块和两个阅读的大问题都比较恰当。《蜜蜂》这篇课文属于科普性质，学生很难讲清楚主要内容。于是我从课后选择了一个问题，提供给孩子一定的语言环境，请他们填空，课堂达成的效果较好。围绕法布尔严谨的科学精神，我设计了如下两个问题：法布尔是怎么做实验的？从哪里能够看出他非常严谨？学生通过划词找句深入了文本，体会了法布尔的品质。

科普性的文章有一定难度，学生通过自己的朗读可能还不能解决一些字词问题。因此在分析了实验的环节之后，我让孩子进行质疑，并当堂解惑。完全了解了实验过程，学生会更能体会法布尔的严谨和认真。

当然，童老师也对我提出了一些宝贵的意见和建议。首先，初读课文的时间过长，可以缩减一遍，并加强巡回的目的性。其次，学生汇报的实验过程可以板书呈现，这有利于不同意见的比较和选择，加强课堂的灵活性和真实性。第三，整体感知的时候可以提高要求，学生在顺应语境回答之后，可以试着拿掉语境，让学生再说一遍。第四，课堂上的教学用语可以增添一些变化，加强指示性。