当前教育教学评价中的问题与对策

二二二２鉴型ｊ墓臻幽乙…訾●ｌＩ—ｔ熏■‰■ｋ急滔Ｉ蕊叠怒蒜燕．藏麟溷—豳瞳馘嚣溯黛髓糯磁虢辘瀚缀缀黼蘸戮瓤燃辩兹秘骥搿缀瓣张鞣黪∞§，≮？

当前教育教掌评价中的厕题与瓣策

【关键词】教育教学评价问题对

【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ

【文章编号】０４５０一９８８９（２０１２）０５Ｂ—

随着社会的发展和素质教育的全面

的问题进行分析，并提出相应的解决对

一、当前教育教学评价中存在的主

要问题

当前的教育教学评价，要么只通过学

生的学习状况来评价，要么以教师为中

心、以教论教，把教师当作实现领导意图

的工具，教师只是接受领导指令的容器。

对教师进行考核．主要是根据学生的成

仅仅是教育教学评价的一小部分，因为

教育教学评价还包括对教学态度、教学

方法、实现月标的程度、教学进步程度和

创造力等的评价。其中，既有定量的，又

有定性的。一维评价是在极其狭窄的范

围内进行的，然而它的评价结果却被视

万方数据口桂林市垒州县龙水镇桥渡初中蒋学为教师整体的表征，或被当作教师整个人格价值的表征，这是不合理、不科学的。不注重评价内容的综合化，不重视基本能力的评价，不重视综合水平的考查，尤其是创新．探究、合作、情感与态度等方面的工作。这样的评价必将导致教育目的的异变而带来种种弊端。很多学校在调动教师的积极性时多采取“奖金激励法”．这是没有充分利用教师的“需要感”来确定恰当目标的一种方法。没有慎重使用物质激励。“奖金激励法”是一种能提高工作效率和质量的激励因素。但不管工作好坏、做多做少，也不论工作轻重。为了追求所谓的“公平”而一味地“平均分配”，奖金就变成保健因素了。结果花钱再多也起不到激励作用。教师付冉的劳动和得到的报酬应该是相当的，这样教师才会有公平感。而教师总是在进行“社会比较”，在与他人相比较时。发现比例不当或低于他人时，就会产生不公平感。学校管理者若没有充分考虑到这一社会心理因素．在工作成绩评价与劳动报酬中没有做到公平合理，就难以科学地激发教师的积极性，导致一些工作无法正常开展。有的学校采取抽签、轮流、根据需要给定、“以学生成绩论英雄”、随意投票等方式“评优评先”。这对教师的教育教学积极性打击很大，产生了“工作不搞得先进，下力越多越挨批评”的现象，导致“工作难安排，工作效率低，事情无人管”。有的学校采取“教师量化管理制”的方法评价教师的教育教学情况，即：将教匦刨圆固Ｏ二、改进教育教学评价的对策要发挥教师的积极作用，需要有一个留在笼统的结论或简单的总评等级。在面的需要。教育教学评价要改变以往以管理者为主的单一评价主体现象。评价要“立足过程，促进发展”，形成由教师、学生、家长、管理者共同参与评价的评价体系。通过家长评价、学生评价、任课教师评价、管理者评价和自我评价，让教师从不同角度来认识自己，让所有与教师有密切接触的人看到教师的优点，引导教师成为自律的工作者，使教师在自我评价与他人评价的共同作用下前进。这对于教师来说是一个浴火重生、凤凰涅桨的过程。教师应成为教育教学评价主体中的一员。要加强评价者和教师之间的互动，即提高教师的（下转第１２页）策师的教育教学Ｔ作量化，当教师所管理的班级、学生ｍ现问题时，从总分中扣除一定的分数。然而，教师对这种管理方式有较大的抵触情绪，有的教师甚至直接与领导争吵扣分问题，指出这种方法存在的种种不足。这种方法显然不利于学校管理，不利于教师创造性地开展工作和学生的全面发展。科学的评价体系给予支持，客观，公正、可靠地评价教师各方面工作的质量和水平，并能诊断和发现教师工作中较为具体的优点和弱点，为教师自身发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息．而不能停评价过程中，教育性功簏要充分得到体现，满足教师的生理、社会和精神等各方０００８—０２推进。对教师的教育教学评价日益引起人们的广泛关注。教育教学评价的目的是全面了廨教师的教育教学工作状况。激发教师的Ｔ作热情，促进教师的可持续发展，提高教师的教育教学能力和促进教师的自我价值实现。教育教学评价是提高教学质量的重要机制，它能提高教学管理水平。是制定教学计划的基础。然而，当前的教育教学评价仍存在很多问题。在此，笔者就教育教学评价中出现策。绩进行一维评价（单维评价）。～维评价

鬣誓置巡出二二三二：。巴拦』拦越麓嫩乙黔。热爱工作，教学中认真负责，有高度的事的美文。教师应该使学生明白，读书可以生掌握课本知识的情况，另一方面可以通业心，为学生树立起楷模的形象。陶冶自己的性情，使自己温文尔雅。具有过不记名的方式让学生填写教师教学满

第二，挖掘课文中的德育因素。初中书卷气；读书可以提高写作能力、理解能意程度表。了解学生对教师的教学方法和语文教材内容丰富，教材中有很多经典力；读书可以巩固课内知识、丰富课余生模式等的满意程度。

的、浓缩了思想精华的句子。教师应该围活，增加智慧、丰富人生经历，所以应该多三、建议

绕课文提供的语言材料和中心。加以重阅读课外书。增加课外阅读量的方法有在语文教学中。不同题材的文章，教点分析和讲解。如范仲淹的“先天下之忧很多种：可以在教室后面设立一个小图书学重点是不同的，即便是同一题材的文而忧，后天下之乐而乐”，就能让学生理解馆，让学生将自己收藏的书籍拿出来让大章，因文章风格的不同也会有不同的教学作者的爱国热－隋和“以天下为己任”的抱家分享；可以组织学生在课余时间到图书要求。教师要结合具体要求来选择合适的负．增强学生学习的责任感。从而树立为馆阅读，然后定期检查学生的喇读笔记，教学方式。而且每一个教师的语文素养祖国的强大而努力学习的抱负。教师通对做得好的学生加以鼓励；也可以在课前不同，驾驭教材的能力也不同，在日常的过让学生学习课文，进而挖掘和延伸，激十分钟朗读一段美文，让学生感受美文的教学活动中，形成的教学风格也不同。因励学生学习前人的优良品质，进而让学熏陶。此，教师在选择教学方法的时候。一定要生培养道德修养和个人品质。４．教学质量的反馈。教师应该定期做结合自身特点、课型特点，扬长避短，灵活

３．教学活动的发散。语文课堂的教教学质量的反馈，这样才知道一系列的教运用，切不可一味模仿，盲目照搬。

学．仅仅是给学生示范和引路，起到抛砖学改进是否有成效。教学质量的反馈有（责编马超勤）引玉的作用．课本之外，还有大量可涉猎两方面，一方面可以用考试的方式了解学

（上接第８页）主体地位，将评价点，发掘并发展他们的潜能。外的决定智力活动效益的一切心理因素，变成主动参与、自我教育、自我发展的过定性与定量相结合，是教育教学评价由三种成分组成：一是个性意识倾向性，程。同时，在相互沟通协商中，增进教师所必须考虑的冈素之一。评价内容不断在一定意义上说，它是“需要”的表现形和评价者双方的了解，形成积极、友好、平多维化和综合化，以量化的方式描述、评态，诸如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信等、民主的评价关系，在促使教师接纳和定教师的工作状况表现出僵化、简单化和念、世界观等；二是情绪和意志；三是气认同评价结果的同时，促进其不断改进，表面化的特点，工作的生动性和丰富性、质、性格与认知方式。非智力因素有动力获得发展。评价者不是以高身份自居，而足个人的个性特点、努力程度和进步都被泯作用，它能引起智力与能力发展的内驱以参与的身份参与评价．提出意见和期埋。灭在一组抽象的数据中。因此。除了纸笔力，它不但有补偿作用，还能弥补智力与

应建立以校为本、以教研组为基础的测试等量化方法外．还要综合运用面谈、能力的某些方面的缺陷和不足，在评价中教学个案分析、研讨制度．引导教师对自行为观察、行为记录、工作记录、工作日记要充分考虑并加以运用。（３）多方协议评己或同事的教学行为进行分析、反思和和情景测验等方法进行评价。价法。注重反思和交流，教师自主地提交评价。评价标准应该是多维度的，多一把评价方式应该多样化。应关注过程的评价资料、调查问卷、自查量表、教学日尺子就多一批好教师。世界上并不存在形成性评价，更多地关注教师探究、努力记、周期性的工作总结、自我分析表等，包认知能力强和认知能力不强的问题，而的过程，关注他们各时期的Ｔ作状况。可括教师对自我发展优势与不足的自我评是存在认知在哪一方面有能力以及怎样使用以下方法：（１）建立教师工作梢案法。价。在评价中，运用教师自我评价、家长评体现能力的问题。每位教师都有其独特关注过程，多方面、多角度考评每一位教价、学生评价、同事评价。这样，能从不同性，只要能弼动其积极性，发挥其特长，他师，注重日常的评价，在评价中实现动态的侧面反映教师的工作表现，对教师的改们的丁作都会是出色的。评价者应对每管理，关注个性差异，全面评价，分期中和进和提高会产生积极影响。同时，在评价一位教师抱以积极、热切的期望，并乐于期末两次总结档案中的资料，做出客观评中要注意引导学生、家长和同事形成正确从教学态度激学方法、实现目标程度、进价，有效地帮助教师发现自我、反思自我，的评价观，为评价营造积极参与的氛围。步程度和创造能力等多角度来观察、评价发挥教师的积极作用。（２）非智力因素运（责编雷靖）教师，重在寻找和发现他们身上的闪光用法。非智力因素是指除了智力因素之

万方数据匦童■圜Ｏ