热空气案例

《热空气》教学案例

《热空气》是首师大版科学三年级下册《变化的空气》的第一课。探究学习的起始阶段从火眼金睛辨真假的小游戏入手，激发学生探究的欲望，从而使学生急于想了解为什么热空气都会上升？在好奇心的驱使下学生们能够像科学家那样通过实验进行热空气上升原理的探究，体验到学习科学的乐趣。

一、火眼金睛辨真假

一上课，我就开心地问学生：“你们喜欢看西游记吗？孙悟空火眼金睛能辨真假，你可以吗？”同学们一听，顿时来了精神。接着我打开多媒体课件，课件具体内容：（第一幅图工厂烟囱冒出的浓烟直冲云霄；第二幅图点燃的香烟飘出的烟指向地面；第三幅图馒头蒸熟了；第四幅水壶里的水烧开了。）说：“同学们看看哪些与生活不相符？说说理由。”学生很自然的投入到了学习中。

观察后，我问：“在刚才的图片中，你发现了什么？”学生们纷纷发言，生1说：“我发现了有的冒出的气向上走，有的冒出的气往下走。”生2：“我觉得的第二幅图好像不对，我爸爸常抽烟，点燃的香烟飘出的烟是向上走的。”生3：“我发现第一幅、第三幅、第四幅图冒出的烟和气都是往上走的。”我微笑着宣布：“这样看来，你们三个都是个火眼金睛的孙悟空。”（接着教师及时地播放课件：五彩缤纷的热气球飞上了天空的情景。）当看到五彩缤纷的热气球在空中翱翔的时候，学生会产生浓厚的兴趣，我及时引入：“那么热气球能升入天空，你有哪些想研究的问题呢？”目的在于在认识了空气存在的基础上，进一步认识空气的知识，以游戏的形式导入新课，从火眼金睛辨真假的游戏中发现问题，激发学生的探究学习的兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，从而真正体现了学生是科学学习的主体。

二、创设情境共探究

“刚才，大家看到热气球可以自由上升，那在生活中还有那些物体与热气球一样会上升呢？”学生结合生活经验，列举生活中常见的物体上升的事例。“那你能根据刚才列举的事例，猜测一下热气球为什么会上升吗？”学生进行大胆的猜测。

我说：“桌面上给大家准备了许多实验材料，你们能根据刚才的猜想设计实验，使纸蛇飞舞起来吗？希望同学们在做的时候一定要充分利用自己的感官，用

眼睛去发现，用大脑去思考，比比看谁能发现的更多。”学生做实验后交流。生1：“我们组发现纸蛇的旋转与点燃的酒精有关系，纸蛇悬在酒精灯火焰上方就开始旋转起来了，将纸蛇偏离酒精灯火焰的上方，纸蛇就不转了。”生2：“我们发现受热的空气会上升，就像家里厨房的烟在没有风的情况下，总是向上升，而且厨房都得开天窗。”目的在于贯穿观察--猜测--实验--交流的科学学习方法，让学生自己设计实验验证自己的想法，使学生在自行获取知识的同时学会学习方法。在这个自主探究的过程中，学生的发散思维被激活了，创新的火花不断燃放，也深刻地体会到了受热的空气叫热空气。热空气比冷空气轻，会上升。（用课件演示受热后空气上升的路线）

三、网络资源拓视野

师：“热空气会上升这一原理在古代就被人们发现并加以利用了。”学生热情高涨。于是我边打开网络，边对学生讲解说：“我国古代军事家诸葛亮(字孔明) 曾利用热空气会上升的原理，制成了一种能升上天空的灯，用它传递作战信号；200多年前，法国人制成了热气球，载着人升上了天空。热气球是人类最早的飞行器，至今仍然有人利用热气球在天空邀游；我国民间过节挂的一种“走马灯”，也是利用热空气会上升的原理制成的。”

学生们置身于网络提供的形象、动感的音、视频画面中，深深地被古人的智慧所感染、所震撼，还发出了阵阵惊叹。我因势利导：“从古到今人们都会利用热空气做事，那么你想利用热空气上升的原理制作什么作品，并为他起个好听的名字。”学生们个个回答踊跃： 生1说:“我想制作热空气驱动玩具风车。” 生2说“我想制作一个会转动的纸伞。”生3说:“我想制作一个热气球，载着我遨游全世界。”生4说: “我想制作一个热空气救生伞，在遇到火灾时，高楼的人可以坐着救生伞下来，就不会摔死了。”……目的在于将所学的知识与学生的生活相联系，让学生发现生活中利用热空气上升原理的现象无处不在，引导学生将课堂上的内容延伸到课外，使下课铃不再作为课堂学习的终点，而成为学生后继学习的一个起点，继续翱翔于更广阔的学习天空。

案例反思：

一、自主、合作探究

科学探究就是要让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验科学，理解科

学。这节课主要让学生认识空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升这是难点，为解决这一关键，教师则大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。在学生进行合作探究时以4人小组共同实验，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识。接着教师又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，真正实现人人有事做，更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。在这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养实践能力。

二、利用网络，探中求新

《科学课程标准》明确指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能运用各种现代教育技术，以跟上科技迅猛发展的时代步伐。利用网络，不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息资源，改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面，还可以突破教学中的重点难点，培养学生主动学习和利用网络获取知识的能力。比如在这一节课中，经过老师的精心筛选及制作，将大量关于热气球的图片、文字、音、视频资源有机整合，从而实现了学生在课堂上利用较短的时间就可接触热气球的有关知识，大大地开拓了学生的视野。网络环境下的教学方式在拓宽学生知识面的同时，更培养了学生搜集信息、处理信息并进行合理解释的能力，大大地激发了学生自主学习的积极性，学生的创新意识日渐增强，真正实现了信息技术为教学内容服务。