小学生朗读的基本要求和技巧
小学生朗读的基本要求和技巧
宜城市小河镇菜园小学 吕益锋
导读与摘要：
小学语文教学应面对社会发展的需要，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。加强朗读指导，发展小学生朗读能力，是时代赋予小学语文教师的使命。我们在指导小学生朗读实践中，有如下一点浅见，献出以求起到抛砖引玉之效应，敬请行家里手斧正。 关键词：掰 钦佩 情不自禁 妨碍 涟漪 亦喜亦悲 清晰
一、朗读对于小学生的重要性
“朗读”实质就是说话，不过说的是“书上的话”或是事先写在讲演稿上的话。我们所学的语文就是用文字记录的语言。小学生正处在长身体，长知识，学说规范话的阶段。“朗读”是小学生达成目标的重要途径。
1、“朗读”就是把书面语言文字变成话说出来，它把看、说、思有机的结合起来；把学的单个汉字，复习、巩固，在语言环境中加深理解的过程。如“坏”字，通过音形义，了解了这个字，但在具体语言环境中，它又另有新义。例如第三册语文20课中“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”这个“坏”它既不是“不好”之意，也不是“变质”之意，而是指“乐”的程度大（极了，很）。通过加深理解，我们读“坏”字时，不仅不能读出厌恶之情，而要读出“极高兴快乐”之意，从而达到提高识字质量，培养语感之功用。
2、“朗读”是小学生学习说话，积累词汇、语汇的过程。现行小学语文课本中的文章，是根据儿童的认知水平和生活实践编写的，文中不管是短句，还是长句，都符合小学生现在的水准要求。而在朗读实践中，有些同学读得不符合要求，短的句子，特别是一、两个字的，读时不停顿，连带到其他标点中；长的句子，（二年级课文中一个标点内最长有15个字的），又要掰成几段读，这就降低了朗读要求。连带读或是掰断读，都妨碍了对课文内容的理解，也妨碍了词汇，特别是语汇的积累，所以朗读不规范极大地妨碍了小学生说话能力的培养和提高。
3、朗读是培养小学生说话能力的重要途径。读是吸收，读是模仿，课文是规范的语言，只有规范的去朗读课文，才能思索练就自己的规范语言，从而形成用规范的语言清楚明白的表达思想感情的能力。
二、小学生朗读的基本要求和技巧
现行小学语文课程标准，对小学一至六年级，乃至初中三年级都是这样要求的：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。不同的是:小学一、二年级颂读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开联想，获得初步的情感体验，感受语言的优美；小学三、四年级积累课文中的优美词句和精彩句段；小学五、六年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感。
1、读正确：课文是由汉字记录的语言，所以它除了文字处还有表示停顿的标点符号。所谓的读正确就指两个方面的内容：
Ａ：文字方面；要求读准每一个字，字字读响，不添加，不减掉，不重复。
Ｂ：会停顿：各种标点符号表示的意义不同，就有停顿的时间差异。做到按标点符号停顿。从时间上看由短到长：、 ，
/ 。 ？ ！ „„ /自然段，意义段。会停顿就要做到短句不连读，长句不掰开读，一字一句有板有眼的读，不重复读。
2、读流利。字字读音清晰响亮，连绵不断，娓娓动听。读出语调，读出节奏感。
Ａ：有四种句式：（１）陈述句，尾声与起调平，（２）祈使句，尾声比起调高，（３）问句，尾声有疑问、设问、反诘之调，（４）感情句，尾声有惊讶、钦佩、情不自禁之感。让人听后有抑、扬、顿挫的感觉。
Ｂ：还要根据场景环境读出轻重缓急，让人听后有身临其境，如闻其声，如见其形之感。
3、读出感情。文章是生活的反映，它都折射出人的情感，所以文章里也包含了人世百味，反映了喜怒哀乐之感情。读文章能设身处地的去思索，入情入境地朗读，就会使读者也随着文章的情感掀起涟漪，亦喜亦悲。
三、小学生朗读应注意的事项
“朗读”要吸引人，受到瞩目，除了掌握基本的技能技巧外，还要注意一些必要的外在因素：
１、注意外在美，给人第一好印象。它包含以下内容：第一，做到容装美，时刻牢记洁净、整齐、微笑；其次是姿态美，端庄大方，自然得体，不矫揉做作，不搔首弄姿，不做作姿态；第三，音色美，声音响亮、清晰、甜润动听。
2、注意运用技巧，读入意境，引人入胜。也包含三个层次：Ａ：读入意境，给人以绘声绘色之韵味；Ｂ：读出文章的内涵，迸发出喜怒哀乐之情感；Ｃ：配合恰当的动作、姿势，增强感染力。
总之，从思想上认识朗读在小学语文学习中的重要性，自觉地认真朗读，是前提；了解朗读的基本要求，认真地身体力行地去实践，是关键；并注意一些必要的事项，长期坚持必能有效地提高小学生的朗读能力，乃至阅读水平。
参考文献：《湖北教育》2009年第一期53页《抓住问题解读文本》