教育心理学简答题总结

1.你认为教师学习教育心理学有何意义（必要性）:①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学只是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育教学经验④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

2.培养和激发学生学习动机的方法 :学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样①要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用②引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲③通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机④培养和激发学生的学习兴趣⑤利用学习反馈和学习评定⑥利用学习竞赛和奖惩激发学习动机⑦与学生签订学习协议⑧在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

3.如何运用感知规律提高直观教学效果:

①目的任务越明确，感知越清晰②对象从背景中越突出，则对象越容易被感知③直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面④知识经验越丰富，感知就越完善、迅速⑤对感知对象的态度越积极，则感知越深刻⑥多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

4.奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向。

教学目标的选择标准①价值性标准②可能性标准③低耗性标准④丰富性标准⑤就高性标准。

5.人本主义的教学原则：①教学更注重于情感发展而不是知识的获得②强调发展自我观念③强调交往④强调发展价值观

6.教学目标的心理功能:①教学目标的启动功能②教学目标的导向功能③教学目标的激励功能④教学目标的聚合功能

7.教学目标的选择标准: ①价值性标准②可能性标准③低耗性标准④丰富性标准⑤就高性标

8.桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

①准备律，当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

②练习律，包括应用律和失用律。应用律是一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。 ③效果律，在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就会减弱。

9.布鲁纳对发现学习条件的认识：①学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思考，具有发现的动机和态度②教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平③教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

10.布鲁纳认知发现学习理论的基本观点（要点）。

①认为学习是一个主动地认知过程。 2对儿童心理发展实质的看法。3重视学习的过程。4强调形成学习结构。5强调直觉思维的重要性。6强调直觉思维的重要性。7强调内部动机的重要性。8强调基础学科的早期学习。9强调信息提取。10提倡发现学习。

11.布鲁纳的教育目标观：①学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性。发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候②学校应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心③是培养学生的自我推荐力，引导学生们独自运用各种题材④应是培养“经济地使用思想”。⑤是发展理智上的忠诚。

13.良好的课堂管理的主要原则：①以积极地知道为主，以消极的管理为辅②培养良好行为于先，奖惩管理于后③师生共同制定可能达成的行为标准④采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度⑤改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终⑥减少造成不良行为的校内及校外刺激因素

12.布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。（认知的教学目标分类。）

根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：

①知识：包括特殊与一般知识、处理知识的方法与手段等；说明：培养学生以回忆可再认识法记忆概念或事实②理解：包括翻译、解释与推论所提示的教材；说明：培养学生领会人际间彼此沟通讯息的能力③应用：包括原理、法则、理论、概念与历程等的应用；说明：培养学生应用抽象观念、规则、原则、议论与方法等于不同情境的能力④分析：包括要素、关系、与组织原则的分析；说明：培养学生将整体分解成各种因素的能力⑤统合：包括独特的讯息交通、操作计划、与抽象并系的产生；说明：培养学生处理因素、部分，与片断的能力，并知道如何将它们整合成一合理的或新颖的整体⑥评审：包括依内在证据与外在标准而判断的知能；说明：培养学生对资料与方法以质与量下正确判断的能力

14.怎样培养学生的观察力：①必须提出明确而具体的目的、任务②在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划③有计划有系统地训练学生的观察技能和方法④. 启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯⑤利用一切机会，让学生参加多种实践活动⑥指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结

15.培养学生积极自我意识的原则。

①树立自信、自重与自尊的行为模范②以成功的经验激励学生的积极自我意识③ 尊重学生的理智和情感，防止不当的褒贬④提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战⑤ 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。

16.如何培养学生解决问题的能力： ①培养学生主动解决问题的内在动机②问题的难易应适合学生的学习能力③指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境④提供较充裕的时间和适当的自由⑤鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会

17.教学中如何促进学生对知识的理解： ①通过直观教学，提供丰富的感性材料②引导学生积极思维，提高概括水平③利用变式和比较突出事物的本质特征④通过言语明确解释概念和原理的内容⑤使知识具体化，通过应用加深理解⑥使知识系统化，进一步理解教材⑦指导学生自学⑧根据学生的年龄特点区别进行指导

18.教学中如何促进学习的迁移？ ①合理的安排课程与组织材料②提高概括水平，强调理解③课内和课外练习配合，提供应用机会④提供学习方法的指导⑤ 培养良好的心理准备状态。

18.影响学习迁移的因素。①学习情境的相似性②学习材料的性质③学习活动的多样性④原学习的熟练和理解程度⑤.年龄特征⑥智力水平

19.怎样培养学生的创造性思维？

①发展发散思维② 训练学生解决问题的各种技巧③培养学生创造性的个性④尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

20.提高知识巩固的途径。 ①提高学习的自觉性②提倡在理解的基础上记忆③动用记忆规律，使用合理的记忆方法④合理地组织复习

21.克服遗忘的主要方法。

①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的学习，使用合理的记忆方法④复习⑤过度学习⑥记忆术。

22.发散思维的特点。 ①变通性②独创性③流畅性

22.练习过程的一般规律。 ①练习成绩的逐步提高②高原现象③练习成绩的起伏现象。

23.加涅关于指导学习的基本观点。

①教学就是要教大量有组织的系统化的知识②认为教思维方法，指导学生“如何向”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能够培养能力③教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

24.教学设计过程的基本要素即组成部分。

基本要素：分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价； 组成部分：学习需要的分析；教学内容分析；教学对象分析；学习目标的编写；教学策略设计；教学媒体选择；教学媒体设计；教学评价。

25.在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。 ①尽量使易产生的行为定型或模式化②尽量设法强化这些行为③尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

26.影响学生解决问题的心理因素是什么？ ①学生已有的知识经验②能否正切地选择和组合有关原理原则③言语的指导；4学生解决问题能力的个别差异

27.学习评定中常见的教师心理误差有哪些？ ①宽大误差②光环效应③集中趋势4逻辑误差5对比误差6邻近误差

28.学生学习的特点是什么？ 学生的学习主要是指学生在学校中的学习。它是人类学习的一种特殊形式，显然不同于人们在日常生活或工作中的学习。其特点如下： ①间接性学习为主，直接性学习为辅②组织计划性③有效性④年龄差异性⑤学生学习的面向未来性。

29.因材施教的运用原则。 ①正常的对待方式②正确的态度③积极的评价④.主动的操作。

30.应该如何理解学习现象。

1学习一定要有变化的发生②学习所导致的变化应是相对持久的③学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开④学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步⑤学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。

31.美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。

一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：1要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；2说明生产上述行为的条件；3指出评定上述行为的条件。

32.程序教学的基本原则。 ①小步子逻辑序列② 要求作出积极反应③及时反馈④学生自定步调⑤低的错误率；

33.艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为

34.简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

①学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题②认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进③重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题④更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究⑤人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

35.学校教育心理学的主要研究方法。

1观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解；2调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；3教育经验总结法：专业教育研究者与教师对实践中的教学经验进行总结；4自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；5实验室实验法：在特设的心理学实验室内进行的，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。

36.合格教师的心理品质？

①忠诚教育事业，稳定的专业气质②稳定的情绪，良好的师生和同事关系③有耐心和信心；④乐观、活泼的性格⑤公正不自私；

37.影响有意义遗忘的主要因素。

学习阶段的影响因素：①学习者原有的认知结构②学习者的学习态度，学习兴趣和选择③学习者的个性④学习速度的快慢，如果两个学习者学习时间一样，那么就要看学习方法等因素。保持阶段的影响因素：①学习的稳定性和清晰性②新旧知识联系的非人为性③新旧知识联结的方式。再现阶段的影响因素：①情境，主要指要求再现的方式，以及再现时的气氛②学习者再现时的态度。

38.如何处理（对待）学生非正式群体。

①利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质②精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作③对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。

39.简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程③教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

40.在学校教育中药巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。

41.①尽量使产生的行为定型或模式化②尽量设法强化这些行为③尽量引导这些行为；通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

41.问题解决的阶段： ①发现问题②分析问题③提出假设④检验假设

42.过大量有组织的知识学习才能培养能力③教学必须给学生充分的指导，沿着规定程序进行。