大学生二语动机自我系统与自主学习行为的关系研究_韦晓保

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大学生二语动机自我系统与自主学习行为的关系研究

韦晓保

(华东理工大学外国语学院，上海200237)

摘

要：本研究以316名非英语专业大一学生为受试，通过问卷调查，利用相关分析和结构方程建模探讨了二语动机自我

系统与自主学习行为的关系。研究结果表明：1）理想二语自我和二语学习经历对自主学习行为有着显著的影响；2）应该二语自我对自主学习行为几乎没什么影响；3）理想二语自我对自主学习行为的影响要远远大于应该二语自我对自主学习行为的影响，二语学习经历在其中起着重要的调节作用；4）理想二语自我与应该二语自我呈负相关，与二语学习经历呈显著正相关。由此我们得到的启发是：在外语教学中，教师应通过营造良好的课堂教学环境和加强自主学习策略培训，引导学生构建一个理想的二语自我，帮助学生形成积极的外语学习观念，提高学生外语学习的自主性。

关键词：二语动机自我系统；自主学习行为；中介效应

中图分类号：H319

1．引言

2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“（大学英语）教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个。为响应性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”《大学英语课程教学要求》，中国的各大高校纷纷成立了大学通过每周安排一定课时的学生自主学生英语自主学习中心，

习来培养学生的外语自主学习能力。然而，要想真正培养学生的外语自主学习能力，仅凭每周一定课时的学生自主学习“实质上是是远远不够的。Little（1990：7）认为，学习者自主。因此，与学习过程和内容有关的学习者的心理”要真正培养学生的外语自主学习能力，就必须了解学生学习心理的特点和发展规律，特别是学习者外语学习动机的特点和发展规律。Littlewood（1996）认为，自主作为一种能力包含承担抉择的动机和信心，学习者具有独立做出选择的愿望和能力。近“自我（self）”“身二语动机研究最显著的一个发展是和年来，

份（identity）”概念的引入。Drnyei（2005）通过借鉴社会心（L2理学中的最新发展成果，提出了“二语动机自我系统”MotivationalSelfSystem）理论，并且认为这种将学习者自我强调未来自我导向的二语动机系统是学和认同结合起来的，

生外语学习的重要动力。鉴于此，本文着重探讨大学生二语动机自我系统对大学生外语自主学习行为的影响。

2．研究综述与假设2．1研究综述

Drnyei（2005）提出“二语动机自我系统”的目的是为二语学习动机搭建一个新的概念框架，把它与自我和认同的理论联系起来，为解释全球化背景下二语学习者的学习动机提供了新的思路。该理论的主要特征是强调个体的主动性、个体与社会。“二语动机自我系统”理之间的互动性以及心理结构的动态性

“理想二语自我（IdealL2Self）”、“应该二语自我（Ought-to论由

L2Self）”“二语学习经历（L2LearningExperience）”和三部分组。“理想二语自我”成指与二语相关的理想自我部分。如果我们

作者简介：韦晓保，讲师，博士，研究方向：二语习得，外语教学

文献标识码：A文章编号：1004－6038（2013）05－0052－05

的理想自我是掌握某种二语，理想二语自我就产生强大的学习以缩小现实自我与理想自我之间的差距，它包含了传统分动力，

；“应该二语自我”，类的融合性动机和内化的工具性动机指人们相信自己为了满足期望以及避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。这一方面更多地与外在的工具性动机相对应（苏晓2012：123）；“二语学习经历”，指情景化、实施性的动机，与具俐，

体学习环境和经验相关，例如教师、课程设置、课程的影响以及，“二语学习经历”以往成功的经验等。本研究中主要指学习者的二语课堂学习经历和体验。

通过上述的理论综述不难推断，不同类型的二语自我有着不同的认知和情感，必然也会呈现出不同的行为特征。研，“理想二语自我”“二语学习经历”究发现和与学习者的动机行为有着密切的关联，对学习者动机行为有着强有力的预测2011；Kormos＆Csizer，2008；姚琴宜，作用（Kormosetal．，

2009；Papi，2010）。“应该二语自我”与动机行为之间的关系比较复杂，研究结果因人而异。有的研究者（Kormosetal．，2011；Kormos＆Csizer，2008；姚琴宜，2009）研究表明，“应该二语自我”对动机行为没有预测作用；另外一些研究者（如Papi，2010）的研究则表明，“应该二语自我”与动机行为之间存在显著正相关。

作为自主学习的一个重要认知情感因素，二语动机自我系统对学习者的自主学习行为必然有着重要的影响。本文以帮助我国教学工作者更好地旨在揭示出两者之间的关系，

了解大学生外语学习心理的特点和发展规律，这对我国大学英语教学朝着自主学习方向发展会很有启发。

2．2研究假设

根据研究综述和相关研究，本文作出以下假设：

（1）理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历对学生外语自主学习行为有直接影响；

（2）二语学习经历在理想二语自我、应该二语自我与外语自主学习行为之间具有中介效应，理想二语自我和应该二语自我通过二语学习经历的调节作用间接影响学生外语自

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相关分析表明，在大学生二语动机自我系统中，理想二语自我与二语学习经历存在显著正相关，但与应该二语自我存在负相关；应该二语自我与二语学习经历存在显著负相关。在大学生二语动机自我系统与自主学习行为关系方面，理想二语自我、二语学习经历与自主学习行为存在显著正相关，应该二语自我与自主学习行为之间关系不显著。（如表1所示）。表1

大学生外语动机自我系统与自主学习行为的相关分析

理想二语

自我

应该二语自我二语学习经历自主学习行为

－．135*．383＊＊．320＊＊

应该二语自我

1－．178＊＊

．045

1．495＊＊

1

二语学习经历

自主学习行为

中，男生147人，女生169人。学生的平均年龄在18．4岁，所学专业包括：国际贸易、国际会计、旅游管理、行政管理、法学研究者在上海某高和教育学六个专业。在正式发放问卷前，校进行了试测，试测结果见3．2。

3．2研究工具的设计与验证3．2．1二语动机自我系统量表

本研究采用的二语动机自我系统量表参考了Taguchi等（2009）和Papi等（2010，2012）编制的二语动机自我系统量表，删除并修改了部分题项，使其更加符合中国学生外语学习的“完全符合”“完全不符合”实际情况。量表采用从到五点计分法。为了验证问卷的结构效度和信度，研究者对问卷进行了研究者对问卷进行了KMO测度和Barlett球体检试测。首先，

Barlett球体检验的显著验，分析结果获得的KMO值为．821，性概率接近于0，表明该样本数据适合进行因子分析，接着运用主成分分析法按最大方差旋转对数据进行因子分析，根据12个问卷题项聚成结合特征值和构想假设，因子结构碎石图，

“理想二语自

动机自我系统的定义，分别将这三个因子命名为”“二语学习经历”，和全部项目的因子负大大高于．40的可接受值，共解释68．555%．603以上，

，较好地解释了整个量表的方差。因此，二语动机自。三个部分的Cronbachalpha．815，．837，．846，总量表的信度系数为．799，说明量，内部一致性很好。

2．2自主学习行为自评量表

Gardner（1985）等（2006）编制的用于测量学生外语学习努力程度（2008）编制的自主学习行为“完全符合”“完全不符合”。自评量表采用从到五点，得分越高，学生外语学习的自主性越强。同样，为了，研究者对问卷进行了试测。Barlett球体检验的结果显示，KMO值为．882，球体检验的显著性概率接近于0，表明该样本数据适。运用主成分分析法按最大方差旋转对数，根据因子结构碎石图，结合特征值和构想个问卷题项聚成1个特征值大于1的因子，全部项目大大高于0．40的可接受值，共解．662以上，

的变异量，较好地解释了整个量表的方差。因。该量表的信度系数为．872，，内部一致性良好。

3数据分析

SPSS17．0对所收集到的数据进行了如下分

>6?;D6;9B6?8C

*．在．05水平（双侧）上显著相关。＊＊．在．01水平（双侧）上显著相关。

4．2二语学习经历的中介效应分析4．2．1模型假设

中介变量是在自变量和因变量之间起调节作用的变量，中介效应是中介变量产生的一种间接效应（indirecteffect）。它能够说明自变量为什么和在多大程度上影响因变量（常海2012：84）。根据Kormos和Csizer（2008）、Kormos等潮，

（2011）、Csizer和Kormos（2009）、Taguchi等姚琴宜（2009）、（2009）和Papi（2010）的研究结论，研究者首先建立了一个二语学习经历的中介效应模型（如图1所示），然后根据统计结果对该理论模型进行验证和修正。在对理论模型进行验证和修正之前，我们假设：1）理想二语自我和二语学习经历与大学生外语自主学习行为存在正相关关系；而应该二语自我与大学生外语自主学习行为关系不确定；2）理想二语自我与二语学习经历存在正相关关系，应该二语自我与二语学习经历存在负相关关系；3）理想二语自我与应该二语自我关系存在关系不确定。

2009）对二语533个特征值大于1的因子。根据Drnyei（2005，

图1

4．2．2结构方程模型

假设模型

研究者运用最大似然法对该模型进行拟合度检测，结果p=．000，GFI=．显示该模型的主要拟合指数/df=3．112，

845，AGFI=．805，IFI=．858，TLI=．835，CFI=．856，ＲMSEA=．082。对照图2的可接受水平指数，我们不难发现初始模型和数据的拟合度不理想。因此，我们根据AMOS系统提示

2

GFI=．可以看到，修正后的模型χ/df=1．608（＜3），

的估计值、修正路径和修正指数对模型进行了多次修正。修正后的模型（见图2）的拟合度如表2所示：表2

修正模型的拟合度结果、参照水平和评价

指数χ2/dfGFIAGFIIFITLICFIＲMSEA

931（＞．90），AGFI=．899（＞．907），IFI=．965（＞．90），TLICFI=．964（＞．90），ＲMSEA=．044（＜=．952（＞．90），

评价很好很好较好很好很好很好很好

当前水平1．608．931．899．965．952．964．044

可接受水平

＜3＞．90＞．90＞．90＞．90＞．90＜．05

.05），说明模型拟合良好。

从图2和表3可以看出，二语学习经历在理想二语自我、应该二语自我与自主学习行为之间均具有部分中介效理想二语自我对应。在引入二语学习经历的中介效应后，

自主学习行为的直接效应为．31，中介效应为．14，总效应为．45；在引入二语学习经历的中介效应后，应该二语自中介效应为－．08，我对自主学习行为的直接效应为．08，总效应为0。

图2

表3

二语学习经历中介效应分解结果

中介路径

理想二语自我～二语学习经历～

自主学习行为应该二语自我～二语学习经历～

自主学习行为

总效应．45．00

中介效应．14－．08

直接效应．31．08

修正模型

就会更注重追求对任务的理解、更善于把注意力集中在话，

外语学习的内在价值上、更愿意投入到外语学习中，注意发掘外语学习中的乐趣（问卷题项如：我会注意到英语学习过程中的一些有趣的东西，使学习变得更有意思），在外语学习的过程中有较高的任务满意感和兴趣。理想二语自我的学生对自己二语学业成就有着较高的期望（问卷题项如：我设想自己能熟练使用英语与外国专家进行学术讨论），他们为提高自己的二语水平，愿意在二语学习上付出更多的努力，愿意采取更多自主学习策略积极有效学习（问卷题项如：我主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会）；即使在学习过程中遭遇失败，也会注意总结，进行反思，并努力进行自我调整，继续坚持学习（问卷题项如：我努坚持英语学习）。正如Elliot力克服厌倦和挫败情绪，

（1999：177）所指出的，“追求掌握目标的过程从根本上说是进取的，积极面对挑战的过程；它引发积极的情感、认知和。行为过程，从而产生一系列的积极结果”

相比之下，应该二语自我对自主学习行为几乎没什么影Kormos和响（相关系数为－．045），该结论与姚琴宜（2009）、Csizer（2008）研究结论一致。应该二语自我的学生有学好外语的良好愿望，如实现他人对自己的期望或避免负面结果的产生（问卷题项如：我得学好英语，否则我在别人印象中的好学生形象就会大打折扣），但是他们学习外语的动力更多是

5．讨论

5．1二语动机自我系统与自主学习行为关系分析由相关分析（见表1）可知，理想二语自我和二语学习经历对自主学习行为有着显著的影响（相关系数分别为．Tagu-320和．383）。这个结果与Csizer和Kormos（2009）、chi等（2009）和Papi（2010）等人的研究结论一致。理想二语自我的学生具有强烈的二语学习动机和消除现实二语自我与可能二语自我间差距的心理愿望（问卷题项如：我设想能像某人那样熟练地说英语）。这种动机和愿望对大学生使得学生愿意在外语学外语自主学习产生强大的推动力，

习上付出更大的努力，进而产生持久的学习韧性（Persist-ence）。理想二语自我的学生会努力将未来目标转化成近期目标，并制定详细的行动计划来实现这些目标（问卷题项如：我通过制定阶段性目标来指导自己的英语学习），以期消除当前二语自我与未来二语自我（futureL2）间的差距。因此，如果熟练使用目标语是学习者理想自我组成部分的

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学习体验（问卷题项如：我喜欢英语课上的学习氛围），他们使得他们在二语学习课堂中有着较高的任务满意度和兴趣，愿意在二语学习上付出更多的努力。

学生二语学习经历在应该二语自我与自主学习行为之间起着负面的调节作用。应该二语自我的学习者在二语课堂中更多关注的是别人对自己二语学习情况的评价。为了避免老师的负面评价以及在同学面前出丑，他们在二因而也就很少能在二语课堂上极有可能会采取回避策略，

语课堂上得到积极的体验。其结果是他们更多地是把“二语学习当成一种自己应完成的任务和职责（Papi＆Abdollahzadeh，2012：575）”，容易对二语学习产生抵触情绪。因此，尽管应该二语自我的学生有学好外语的良好愿望（问卷题项如：如果我学不好英语，我会让别人失望但在二语学习经历的负面调节作用下，两种力量相的），

互抵消，结果导致应该二语自我对自主学习行为几乎没有什么预测力。如表3所示，在引入二语学习经历的中介效应该二语自我对自主学习行为的直接效应为．08，应后，

中介效应为－．08，总效应为0。

6．结语

本研究探讨了大学生外语动机自我系统与自主学习行为的关系，结果表明：1）理想二语自我和二语学习经历对自主学习行为有着显著的影响；2）应该二语自我对自主学习行为几乎没什么影响；3）理想二语自我对自主学习行为的影响要远远大于应该二语自我对自主学习行为的影响，二语学习经历在其中起着重要的调节作用；4）理想二语自我与应该二语自我呈负相关，与二语学习经历显著正相关。

本研究得出以下几点启示：1）教师要充分认识到二语动机自我系统的有效性，帮助学生构建一个理想的语言自我，强化理想二语自我对学生外语学习的未来导向作用（futureself-guides），比如教师通过体验式的课堂活动、任务型的教学模式、树立学习榜样、参与外国文化活动、引导学生回顾过去的成功经历等形式帮助学习者构建理想二语自我愿景，并“将理想二语自我愿景保持在活跃状态”（徐智鑫，2012：70）；2）考虑到外语学习者的理想和应该二语自我是处于不断变化之中，教师应积极帮助学生进行如强化学生对异国情调的向往和对二语二语身份的转化，

学习成功者的崇拜来帮助学生由应该二语自我向理想二语自我进行转化；3）在帮助学生构建理想二语自我愿景时，教师应采取有效的动机教学策略，营造良好的课堂教学环境，让学生体会到外语学习的乐趣和成就感，在英语教学中实施针对“二语自我”的教学干预，强化并逐渐内

的期望以及避免负面结果的产生，因此他们更多是把学好二义务和职责，可能对二语持有一定的抵触语当成是种责任、

因而他们的二语学习自主性相对较差，较少和不赞成心理，

使用积极的自主学习策略（比如，课后有针对性地增加词汇量、阅读量、听力口语训练等），极少能够做到遇到问题积极找到自己的问题所在，通过采取一系列的措施来进行反思，

补救，坚持完成外语学习任务。总之，上述两种力量作用相相互抵消，结果使得应该二语自我与自主学习行为关系反、不显著。

本研究中，理想二语自我和应该二语自我的关系也值得理想二语自我我们给予关注。从图2的修正模型可以看到，

与应该二语自我呈负相关（相关系数为－．28），该结论与Pa-pi（2010）的研究结论正好相反。Papi（2010）对1011名伊朗这些学生的理想二语自我与应该二语自高中生的调查发现，

我存在呈正相关。Papi对此的解释是：由于受试年龄还小，他们二语动机自我系统构建还没有完成，还不能很好地将理中，研究者调查的对象都是在读的中国高校非英语专业大一

，英语对他们来说仅仅是门公，也有着比较明，如：内在兴趣、学习成绩、学习情境、出国、社会责2003）。这些动机中，（高一虹等，既有内在的），也有外在的工具性动机（属于应两者泾渭分明。因此，同Papi（2010）的研究对），

，本研究中的调查对象年龄要大一些，二语自我定位。

2二语学习经历的中介效应分析

2不难看出，理想二语自我对自主学习行为的影。这与和他的团队（2009）的研究结论一致，他们通过对比，应该二语自我对学习者外。该结论也正，“动机越内在化（intrinsicandNoels等（1999）的观点

），”Papi（2010）学习者就越有实现它的动力。。，结果发现，相对于理想二语，2的中介效应模型，我们不难发现学生二语学习）在理想二语自我和自主学。在引入二语学习经历的中

>6?;D6;9B6?8C

55想二语自我与应该二语自我有效地区别开来。而在本研究

化学习者的英语学习动机；4）教师应重视自主学习策略的培训，特别是元认知策略的培训，通过自主学习策略的培训帮助学生形成积极的外语学习观念，提升学好外语的进行正确的成就目标定向，并最终帮助学生自我效能感，

构建一个积极的动机二语自我系统。

总之，根据动机自我系统理论的基本假设：学习动机源自消除当前自我与可能自我间差距的愿望。这种差距过大或者过小都可能会造成学习动机削弱，甚至使学习者进入倦怠状态。因此综合考虑学习者的个体差异和学习分析当前自我与可能自我间的合适差距范围标环境因素，

准是今后二语动机自我系统研究的重要任务（杨涛等，2010：65）。参考文献：

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Abstract：Basedonaquestionnairesurveyof316non-Englishfreshmen，thisstudyattemptstoanalyzetherelationbetweenL2motivationalselfsystemandself-regulatedlearningbehaviorviaCorrelationalAnalysisandStructuralEquationModel（SEM）．Ｒesultsshow：1）idealL2selfandL2learningexperiencehavesignificantimpactsonself-regulatedlearningbehavior；2）ought-toL2selfhaslittleimpactonself-regulatedlearningbe-havior；3）theimpactfromtheidealL2selfonself-regulatedlearningbehaviorismuchstrongerthanthatoftheought-toL2withL2learningexperienceplayingasignificantmediatingself，

role；4）idealL2selfisnegativelycorrelatedwithought-toL2self，buthasasignificantpositiveimpactonL2learningexperi-ence．Therefore，inFLteaching，teachersshouldcreateanagree-ableclassroomenvironmentandstrengthenthetrainingofauton-omouslearningstrategiessoastohelpstudentstoconstructani-withanaimofdealL2selfandformapositivelearningbelief，improvingstudents'autonomyinFLlearning．

KeyWords：L2selfsystem；self-regulatedlearningbehavior；themediatingeffect

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