关于赏识教育的几点思考
在现代教育中,人们常提到赏识教育这个理念。但是我却有这样的疑问:赏识教育就是表扬教育吗?赏识教育是缺少不了表扬、鼓励的,但是批评还要不要呢?教育部印发的《中小学班主任工作规定》第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这从某种角度也是对现今教育的规范与指导。 赏识教育,其关键就在于发现每个学生的闪光点,用发展的观点看学生。对每个学生的成长都抱有坚定、乐观的态度。它体现了一种崭新的教育理念,对培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。在教育教学中,教师如何贯彻赏识教育这种新的理念,以适应时代发展的需要呢?下面就自己的教育教学实践谈几点粗浅的体会。 一、赏识教育不是简单的表扬 还记得这样一个故事:北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情,教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿:“你是因为她的漂亮而夸奖她,而漂亮不是她的功劳,这取决于我和她父亲的遗传基因,与她个人基本上没有关系。你夸奖了她,孩子很小,不会分辨,她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本,她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且,你未经她的允许就抚摸她的头,这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。” 中国学者对教授女儿的夸奖和喜爱,反而惹得教授不高兴,仔细想想,我们不能不反思我们的夸奖,反思我们的“赏识教育”。这真是赏识教育吗?我想这只是表扬教育。因为表扬往往是孩子做了让人满意的具体事情,对其只是表面的认同。一些生活在表扬中的学生,一旦受到批评,就很难接受。我们不能因表扬而表扬,而忽视了表扬背后的意义与作用。 但赏识则是从本质上信任和看得起孩子,通过及时发现孩子身上的闪光点,帮助他们增强自信心,找到“我能行”的感觉。一些成绩平平的学生,一些成绩较差的学生,他们非常渴望教师的关注,但很多情况下,教师对他们总是教导式的教育,看到的总是他们的缺点。学生是发展中的个人,中学时期是一个人生理、心理发育和形成的黄金时期,他们身心各方面都蕴藏着极大的发展潜力,因此,教师应以积极乐观的眼光来看待学生,坚信学生都是可以造就的。 二、赏识教育并不排斥批评和惩罚 赏识教育应该是有原则、有标准、有限度的,如果对学生的缺点、不良行为不做出正确的批评,这样的赏识只会使教育误入歧途,长此以往,学生会无法建立正确的是非观,将来也很难接受批评意见,更无法面对挫折和失败。慈母多败儿与严师出高徒也从两方面验证了这一事实。只不过批评要适度适时,惩罚也以不伤害孩子的尊严为前提。而且,批评和惩戒应该是明确针对孩子所犯过失,当孩子因为智力问题学习不好时,就不应该用惩戒的方法。事实上,惩戒也是一种爱的表达方式,老师和家长如能对孩子提出有理有据的批评,孩子完全能够感受到这种爱,并产生深刻的心理体验,从而心悦诚服地改正错误。 实践证明,表扬是强化、是激励、比批评效果好,但没有批评、没有惩罚的教育也是不完整的教育。 三、赏识教育是爱的教育 赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人世间,赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处,逐步形成燎原之势,让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处――小题大作、无限夸张,使孩子自暴自弃,在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。 爱是教育的基础!教师对待学生的态度关系学生性格和心理健康的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中,他就会自信和自强。有学者认为:“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!”因此,教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会‘亲其师’,从而‘信其道’,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。因此,师爱就是师魂。师爱是有原则的、公正的、理智的,不是无原则的、迁就的、偏袒的,师爱是关爱与严格要求的有机统一。 然而,热爱学生并不是一件容易的事情,让学生体会到教师的爱则更加困难。师爱必须以教师对学生的理解为基础。教师对学生的理解包括认识性理解和感情性理解。前者是指了解学生的心理状况,心理行为问题的实质以及问题产生的原因;后者是指教师需站在学生的角度,设身处地的理解他们的忧伤,痛苦和实际需要。师爱还包含着教师对学生的无条件的尊重。特别是有心理行为问题的学生,自卑感较强,缺乏自信,他们更需要教师的体贴信任和鼓励。 师爱是一种巨大的教育力量。只要教师充分认识到师爱的作用,切实把握好师爱的分寸,潜心付出,爱严结合,就一定能在教育教学的过程中得到学生应有的回报。 总之,赏识学生,必须重视学生的每一步发展,时刻关注学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵,教师的行动、语言对学生才有震撼力。所以老师应从心理因素的研究入手,力图消除学生的对立情绪,开启学生的心理围城。换个心态,去赏识有缺点的学生,你会发现这些学生同样可爱;赏识学生,就要将学生看成一个有着自己思想的和自己平等的人。 “一棵树,如果花不鲜艳,也许叶子会绿得青翠欲滴;如果花和叶子都不漂亮,也许枝干会长得错落有致;如果花、叶子、枝干都不美丽,也许它生长的位置很好,在蓝天映衬下,远远看去婀娜多姿,也流露几分美感。” 【参考文献】 [1]《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年出版 [2]《课堂教学论》 教育出版社 1997年出版 [3]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基教育科学出版社 2004年出版 (作者单位:江苏省常州市武进区湟里高级中学)