中学地理教材教法

中学地理教材分析

P1中学地理教材教法的研究对象-----各个方面

中学地理教材教法的研究对象是中学地理教学系统，包括地理教学的目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师的素养，中学地理教育的发展等各个方面。

P3中学地理教材教法是----边缘学科

中学地理教材教法是探索地理教学规律的学科，从教材内容看，具有地理学的内容；从教学方法看，又有教育学的性质，因此中学地理教材教法的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。

从中学地理教材教法的研究对象和任务可以看出，它既不纯是地理学，也不完全是教育学。但在中学地理教材教法的研究与学习中，却既要遵守教育规律与原则，运用教育学的研究方法，又要遵循地理学的基本原则，运用地理学的方法论作指导。如果说中学地理教材教法属于地理学的范畴，这就会忽视它的教育价值和作用，无法完成地理教材教法的特殊任务；反之，如果说他属于教育学的范畴，又会削弱地理教材教法的特殊性，脱离了具体学科，也同样完不成地理教材教法的任务。

P46地理基础知识可分为哪二大类？

地理基础指导可以分为地理感性知识和地理理性知识两大类。

（1）地理感性知识：反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识，又可分为以下几种：

①地理演变：反映地理事物外部运动变化和发展过程的知识； ②地理景观：反映地理事物综合景象的知识；

③地理分布：反映地理事物空间位置的知识；

④地理名称：是对地理实体的指称，代表着某一特定的地理事物，简称地名； ⑤地理数据：是地理事物外部特征和相互关系的量化反映。

（2）地理理性知识：反映地理事物本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识，又可分为以下几种： ①地理概念：反映地理事物和现象一般的本质属性的知识，包括地理类别概念和地理区域概念；

②地理特征：反映地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识，包括地理分布规律和地理演变规律；

③地理成因：反映地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。有些事已被实践检验过的科学理论，有些尚属于假说。

P103狭义、广义中学地理教材

（1）狭义的中学地理教材：一般所说的中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能，智能培养，思想政治品德等教育功能的知识体系。它具有一定范围和深度，也具有一定的权威性。

（2）广义的中学地理教材：广义的中学地理教材指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括中学地理教科书、地图册、填充图册等师生兼备的书本材料及教师根据教学需求所使用的地理直观教具和其他教学媒体，其中中学地理教科书是教材的主体和核心。

P106 教师进行教材分析的基本条件（三个标题）

（1）要具备一定的专业知识水平

地理教师要具备一定的地理专业知识和相关学科的知识，才能灵活掌握中学地理教学内容的内在联系，才能较深刻的分析和理解教材。国家规定初中地理教师应具有高等师范专科地理教学专业的文化水平。

（2）要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导

教材的分析过程，主要是依据现代教育学和中学地理教学法的理论，分析、评价、处理地理教材的过程。具体说，就是在教学理论的指导下，了解教材的结构、组成、知识联系，分析教材的教育功能，并研究提高教材教育功能的具体办法。因此，没有正确的教学理论指导，就无法正确进行正确的教材分析。

（3）要有正确的教材分析方法

中学地理教材的分析方法可分为纵向分析和横向分析两种。纵向分析，指从整体到局部，从整体到具体的过程，即先从宏观入手，了解教材的整体结构、特点和功能，再步步深入，直至剖析到章、节、知识点的内容。横向分析，指同一层次知识内容的横向比较和联系。教材的纵向分析是一个可以逆转的过程。

教材的纵向分析和横向分析的过程是相互联系、穿插进行的。在教材的纵向分析过程中，要展开横向联系，在横向联系之后，要继续进行教材的纵向分析。 P108在进行教材的整体----和评价

在进行教材的整体分析之前，一定要通读一遍教科书，了解地理教科书涉及的主要内容，再开始进行教材的整体分析。

一部教材是一定时期社会、经济环境的产物。在教材分析中了解教材的时代背景必然会加深对教材的理解和认知，有利于对教材的进一步分析和评价。 P109教材的知识结构------提供依据

教材的知识结构指教材（主要指教科书）各组成部分的排列顺序和组织形式。这种排列顺序和组织形式反映了教材内容间的逻辑联系。对教材知识结构的分析，有助于教师把握知识的脉络，了解各组成部分之间的关系，认清教材的整体功能，为正确处理教材提供依据。

P119初中地理教材的选材原则 5点

（1）从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发

为了体现教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想以及义务教育的基础性，初中地理教材应该选择那些为培养社会主义跨世纪合格公民所必须的教学内容，着眼点在于提高民族的素质。

（2）以环境——资源——人类活动为线索，正确阐明人地关系

环境、资源和人类活动不是孤立发展的，他们之间有密切的关系。自然环境和资源为人类的生活和生产提供了物质条件和场所，人类活动又无时无刻不在作用于自然环境，环境的改变，又对人类社会发生影响。因此，中学地理教学通过人地关系这一线索选择和组织教学内容。

（3）广度和深度要适当，适合学生的身心特点

初中地理教学内容的广度和深度要从我国的国情出发，符合初中学生的生理和心理特点，教学内容不能过多、过深，图像要简明扼要，文字要生动有趣，并多给学生动手动脑的机会。

（4）注重基本技能训练和能力培养，寓德育内容于知识教学内容中

教材要将大纲要求的基本技能训练的内容分散到各章节的知识中去，知识内容要与基本技能训练的内容相结合。

教材中的许多感性材料，如图标所显示的信息、课文中的地理事实、“读一读”的内容都是非常好的德育材料。

（5）理论联系实际，有利于学生参加社会实践

教学内容的选择要与学生的生活和生产实际相联系，安排有利于社会实践的内容。可以把一些自然现象、社会现象、国际形势、学生生活等方面的内容与地理教学内容联系起来，也可以安排一些地理时间方面的内容，一方面增强学生的感性认知和学习地理的兴趣；另一方面增强教材内容的实用性，让学生感到学习地理是有用的，为今后参加社会实践打下基础。

P127使用初中地理教材应注意的问题 3点

（1）明确初中地理教科书的作用

它是地理学科教学内容的主要载体，但并不是全部教材内容。学生不能对书本死记硬背，教师也不能照本宣科。要注重地理教材的整体功能。不能忽视用其他教学手段来传递教学信息。

（2）对地理教科书进行分析和处理

教材内容与学生之间总会有一定的差别。教师切不可对教材不加任何分析，对教材功能不作考虑，简单的以教材安排的知识内容顺序为教学的顺序。

（3）注重小栏目的处理

要注重对小栏目的处理，在分析教学目标的基础上，考虑用不同的栏目解决不同的问题。不断变换读、想、做的形式，使学生动眼、动手、动口、动脑，充分得到活动。不要局限或拘泥于教材中几个栏目的内容和形式，而应根据实际需要，

大胆取舍或重新编排、加工甚至是再创造，精心设计好栏目和出现的最佳时机。教材中各栏目之间，还可作互相结合、灵活处理。

P131教学过程-----基本要素

教学过程是一种特殊的认识过程，是学生在教师的指导下，通过一定的教学形式和教学活动，积极主动的进行学习，完成一定的教学任务，以达到预期目的，使德、智、体诸方面都有发展的过程。学生、教师、教学大纲、教材和教学场所是参与教学过程，并保证教学过程顺利进行的基本要素。

P170中学地理教学过程最优化的根据 3点

（1）地理科学的进展要求地理教育主题进一步深化

在钱学森等同志的大力倡导下，我国地理学正在发展为地球表层学和地理科学，称为一门有目的地改造与管理周围环境的科学。同时，“持续发展”即“在满足当代人需要的同时，不损害人类后代满足其自身需要的能力”已称为各国所共同接受的人类面临的迫切问题。地理科学的建立和“持续发展”的提出，不仅丰富了地理学的内涵，给地理学注入了活力，也深化了将地理教育的主题。

（2）思维科学的发展促进了对认识过程的进一步了解

由于培养和发展智能是教学过程的重要目的，思维能力又是中学教学所要着力培养的能力之一，所以思维科学的研究成果直接影响着对学生智能的培养。

（3）现代教学理论直接推动着教学过程的优化

改革开放以来，各种优秀的现代教学理论被介绍到我国，逐渐与国内教学实践相结合，为广大教师所应用并取得了一定经验。由于这些现代教学理论已经经实践并产生了国际影响，对于我国中学地理教学改革也会起重要作用，直接推动着中学地理教学过程的优化。

P253 组织教学的目的；组织教学应注意的问题 4点

组织教学的目的：在于稳定课堂秩序，集中学生注意力，使学生处于安静、专注的学习活动中。

组织教学应注意的问题：

（1）组织教学还击是任何类型的教学形式，特别是课堂教学必不可少的环节。虽然占用时间不长，但不可忽视。一堂课必须要有好的开始，所以在课前要做好物质与精神的准备。

（2）组织教学的进行可以采取多种方式。一般常把组织教学仅理解为上课开始时的一种形式，即学生起立敬礼问好，教师还礼后上课。但有时学生小情绪产生波动不易迅速安静下来时，应该考虑 用特殊方法使其注意力集中，这时不宜大声批评斥责，有时沉默一会，安静的望着他们，或在黑板上写个“静”字，学生会自觉的集中注意。

（3）在教学活动进行中的组织教学常常与其他教学环节同时进行，若在不得不中止教学或意外情况下，教师要沉着冷静，重新组织教学。如讲授新教材过程中，

学生注意力不集中，情绪涣散，或出现意外干扰分散了注意力时，这需要调控其情绪，集中其注意力，一般可用手势、目光示意，或放低讲课声音，放慢速度。

（4）组织教学环节既是进行其他教学活动的重要条件，又是教师控制教学过程的必要手段，也是在短时间内集中全体学生注意力的一种教学艺术。 说明：

1、以上的问答题都是以简答题的形式出现，每个小标题用一句话说明

2、《中学地理教材教法》考试类型：填充、简答题、对教材进行分析题、教学思路设计题、编写知识结构题、编写教案题是二种类型（分为普通型、提高型），按指定类型做。要求从教学目标---教学的板书设计。不需要大家带中学教材，我准备好带来。