小学数学课堂创新教学的五大原则
小学数学教育的根本目的就是要使学生从小学习运用数学的思维方式和方法去观察、分析、解决简单的实际问题，进而形成勇于创新和不断创造的科学精神，掌握适应未来社会发展所必需的数学知识、技能、思想、方法。因而，我们的小学数学课堂教学中，要把小学生的创新意识和初步创新能力放在突出位置。 小学数学课堂教学怎样进行创新教育呢？生理学、心理学研究表明，少年儿童天性好奇，思维定势较少，不受习惯性经验束缚，思维比较活跃，创造潜力大，培养创新精神和创造力比较容易。所以，在小学数学课堂教学中进行创新教育应根据儿童的年龄特征、学科特征、现代教育理论和心理学理论，确定适合学生身心发展和认知规律的原则及方法。 一、问题性原则 就是坚持以问题为基础进行教学，通过设疑释疑，引导学生积极思维。问题是思维的动力，问题能打破学生思维的平衡态，使学生处于疑惑状态，有利于调动学生思维的积极性。人民教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点一个问。”一切创造都是从问题开始的，培养学生的问题意识，对促进学生智力发展和素质提高具有重要作用。所谓问题，就是“未知”，探索“未知”是创造的本质。因此，在我们的课堂教学中教师要善于设疑，积极为学生创设问题情境，培养他们的问题意识，并且教给学生发现问题的方法，教师还要善待学生的问题，对学生的疑问给予鼓励肯定。让学生愿意问、敢于问、善于问，那么我们的课堂教学就进入了创造境界。 二、主体性原则 就是坚持以学生为主体进行教学，把学习的权利教给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。学生是学习活动的主体，是数学学习的主人，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创造的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创造能力才能得到有效的培养。因此，教师在教学中，要改变以往传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，代之以“启发式”、“互动式”、“交流式”的教学方式。把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来。 三、民主性原则 就是建立民主平等的师生关系，营造自由、和谐、轻松、愉悦的学习氛围，使每个学生都能根据自己的内在需要自觉主动地参与学习，充分自由地展示个人才华，发展自己的个性。坚持民主性原则，教师必须转变“教师中心论”、“教师权威”之见，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。教师应该把数学教学作为引导学生进行学习活动的过程，真正尊重学生的独立人格，教师还要善于了解学生的内在需要，培养学生“不唯书”、“不唯上”、“不唯师”，帮助他们形成“只唯实”的良好学风，培养学生敢于向书本、向权威挑战的意识，努力营造和谐、自由、轻松的教学和学习氛围，让学生充分感觉到“思想自由”、“心理安全”，从而解除他们思维的压抑和禁锢，能够积极主动地、充分而又自由地表达各自的想法和见解。 四、活动性原则 就是重视学生的动手操作、实际运用在学习理解知识和创造性活动中的作用。学生对知识的学习要经历一系列过程才能把知识内化为自身的素质。新的数学课程改革强调，数学学习不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习的内容和有机组成部分。从外部吸收知识，仅仅是学习的第一步，把获得的知识进一步巩固、应用，转变为创造性解决问题的能力，才是学习的最终目的。毛泽东曾经说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”知识只有在实践中运用才会“活化”，才会激发出创造的活力。因为只有在实践中学习运用知识，才能够遇到我们可能无法预见的新情况，产生一些新问题，从而迫使学生开动思维，重新组合知识，从多方面探索解决问题的途径，这一过程就是知识的重组过程。美国教育家彼得・克莱恩说：“学习的三大要素是：接触、综合分析、实际参与。”其中“接触”和“实际参与”都离不开实践活动。因此，活动性应是数学教学的基本原则。 五、个性化原则 即在教学活动中教师要充分尊重学生的个性，发展学生的兴趣和特长，发现学生不同寻常的言行表现和解决问题的方式方法。每个人对数学的理解都与自身经验、知识背景、思维方式、所处的文化环境、家庭背景有关，因此而产生的差异导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达。坚持个性化原则，教师要在教学活动中创造更多让学生表现自我的机会，鼓励学生标新立异，敢于发表自己不同的意见，提出不同寻常的解决问题的方法。教师还要善于抓住学生一闪而过的“灵感”，为他们的学习和创造输入新鲜的血液，还要能够从那些“调皮”、“不听话”、“捣蛋”的学生身上发现创造的潜能，并给予正确合理的引导。对于有不同特点的学生，要个别指导，因材施教。反对“标准件”、“模式化”的人才观，树立“个性化”、“特色化”的人才思想。陶行知提出：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”只要营造自由和谐的环境，充分解放儿童，给予他们发展的空间，那么儿童的创造力就能得到良好发展。